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优秀教学案例

学校：高邑职教中心

学科：高中语文

姓名：宋向辉

一、教案背景

1、教学对象：高一年级学生

2、学科：语文

3、课时：第一课时（共两课时）

4、学生课前准备：

（1）初读课文，梳理课文脉络

（2）自学生字词，理解词语意思

（3）划出文中景物描写的句子，把握作者心路历程

二、教学课题：

引导学生了解生命的意义，从而珍爱生命、热爱生活，坚定战胜困难的信念。

1、掌握重点字词的音、形和义；了解作者生平和主要作品

2、理清文章思路；学习作者的散文风格和优美沉着的语言

3、体会其思想变化的过程，引发对生命的思索与认识）划出文中景物描写的句子，把握作者心

三、教材分析

《我与地坛》是一篇在当代非常难得的、值得人反复吟读的优美散文，作家史铁生以极朴素动人的语言讲述自己的经历和所思。而第一部分，讲述所围绕的核心就是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。通过本课学习，培养学生敢于直面生命中的挫折，培养战胜挫折的能力。

教学重点：

引导学生掌握散文中景物描写的作用，感知作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，领会由这种美而引发的作者的感悟，并由此了解生命的意义，珍爱生命、热爱生活，坚定战胜困难的信念。

教学难点：

作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。

教学准备：

多媒体课件。

1、关于地坛的图片，一些身残志不残的典型人物图片及其简介，并对其进行选择、整理。

2、关于史铁生的有关介绍。

3、普希金《假如生活欺骗了你》视频朗读

教学之前先自己研究课文思路与主旨，对文章能做到深刻理解。然后用百度在网上搜索《我与地坛》的相关教学材料，以适合的教案做参考，确定文章重难点，确定课堂教学形式和方法

四、教学设想

本文应该通过筛选信息来理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容，并能通过理解地坛描写与抒情的关系来品味品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

教学方法：自主探究、研习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。。根据教学需要，找相关视频与图片，以期更好地完成教学内容路历程

五、教学过程

（一）、新课导入

我们先来看一组图片，看看这是什么地方？

【百度图片搜索】天坛图片

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学生回答：北京地坛图片）

教师简介：地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。始建于明朝嘉靖年间，清乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群。整个建筑群呈方形，象征大地。每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。辛亥革命后祭祀活动废止。新中国建立后，经过修葺开放，称“地坛公园”，并由北京市人民政府列为市级文物保护单位。“文革”期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜。现在有些建筑保存尚好。

就是在这里，有一个年轻人曾经苦苦挣扎在生死的边缘，他在这个古园里泡了十五年，与地坛结下了不解之缘。同时，他母亲那毫不张扬的爱陪伴着他走过这段最痛苦的日子。他，就是史铁生。（板书：史铁生）他在“一个最狂妄的年龄忽然残废了双腿”，这个沉重的打击使他万念俱灰，失魂落魄。但他最终战胜了命运，走向了生，并用自己的双手扣开了文学之门。作者将自己十五年中感悟到的宝贵东西，用恳切、优美的文字传达出来，这就是我们今天所要学的课文《我与地坛》，（板书：我与地坛）。

（二）、走近作者

维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），

【百度图片搜索】史铁生

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他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？

他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，在音乐声中品读这篇文章。

（三）、整体把握

播放神秘园的音乐“songfrom”。

【百度MP3搜索】

/mp3/pac10/Washington_State__WSU_Fight_Song.mp3

在音乐声中学生自己品读文章，然后互相讨论想法，理出总体思路。

明确：节选的课文分成两部分，一是从地坛中感悟生命，二是从母亲身上感受亲情。（四）、文本研习互动探究（第一部分）

1、我们知道，地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方，神圣而庄严，有四百多年的辉煌与荣耀，然而现在的地坛是一幅什么模样呢？课文第一部分的第三段进行了描写，请同学们听读后回答：对地坛特征的描写要抓住哪几个关键词？

2、（教师范读）学生回答，出示板书：、剥蚀、淡褪坍圮散落

这样的地坛给了你什么感觉？学生回答后板书：荒芜

3、那么此时“我”的精神状态是怎样的？为什么？请用文中的语句来回答。