生物课堂教学中教师如何引导学生进行有效的探究

生物课堂教学中教师引导学生进行有效探究的探索

背景说明

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，初中生物教材给学生展现的是丰富多彩的生命世界，大多数学生对生物学科有浓厚的兴趣。学生如何获得生物知识，以何种途径获得生物知识，而教师如何引导学生，达成教学目标，在提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，研究性学习已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂的实效，如何引导学生进行有效的探究，不同的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。

有的教师侧重以学生自主探究为主，教师不过多干涉学生的探究活动，让学生在探究中体验科学研究方法和科学知识，最典型的案例来自于美国，观察蚯蚓的实验，让学生自己到讲台上领取蚯蚓，学生自主探究，出现学生把蚯蚓一切为二，甚至放在嘴中的情况。有的教师注重引导，让学生在教师一步步指导下，先学有关理论，再进行探究活动。

这两种方法各有优缺点，在我国现在阶段，如何有效地开展科学探究活动，是很多教育工作者研究的课题。我校生物教研组决定利用马老师开市级公开课的机会进行研讨。

情境描述

我们教研组决定围绕“如何进行有效的探究”展开研究。马老师的一堂公开课成为了我们研究的一个内容。

马老师课的内容是“植物根的生长”（是苏教版七年级上册的内容）。

我们教研组的全体老师先集中议课。对如何上好这节课发表自己的看法。

马老师先讲述自己的教学思路：

本节课教学内容分为三块，分别为根的功能，认识根尖的结构，使用显微镜观察根尖的结构，本节课的重点是对根尖结构的认识。通过观察根的玻片标本来获得根尖结构的知识。

教师议课时范老师问：“观察根尖结构时教学顺序是什么？是组织学生先在显微镜下观察根尖结构呢?还是先观看多媒体上根尖结构，再在显微镜下观察玻片标本。

马老师认为先让学生使用显微镜观察根尖结构，再通过教师讲解加深认识。而范老师建议先通过多媒体观察根尖结构模式图，认识根尖四个区域。学生初认识根尖结构，辨别能力不强，第一次观察根尖结构玻片标本，很难有正确的认识。

通过讨论，大家的思路集中到是体现以学生为本，自主学习探究的思想还是以教师指导学生认知的思想为主，马老师的意见让学生自己观察为主，体现学生自主学习，而范老师意见是强调预设生成，如果学生观察玻片标本没有达到预期效果，老师是否能调动出来？使学生在观察不太成功的情况下获得正确的感性和理性知识。

在正式开公开课前马老师先在一个班级试上，如何处理好预设生成，马老师采用以下办法解决。

一方面，教师用投影仪播放根尖结构模式图，同时学生自己动手，操作显微镜，观察根尖结构玻片标本。识别四个区域。在观察后教师这样引入：师：如何识别根尖四个区域，他们分别有什么特点？

生：成熟区细胞有根毛，体积较大。

伸长区细胞较长。

分成区细胞体积较小，细胞核较大。

根冠细胞不规则，体积较大。

教师再引导学生观察各个区域细胞特点，完成学案上表格。

教师再提问学生，说出四个部分结构特点。

最后教师让学生走上讲台，观察显微镜中事先调好的根尖的结构，说出所看到的是哪个区域。

上完课后教研组进行评课时认为总体设计还是成功的，但是时间安排不太好，前重后轻，同时介绍根尖结构时应有顶端向上，次序不要乱，显微镜的观察以一次为宜，不要两次观察。马老师采纳大家的意见，对教学设计做了一定的修改。

正式开公开课时，马老师采用如下方案进行教学;

1学生用显微镜观察根尖结构。

教师出示多媒体课件，显示显微镜观察步骤。

学生识别根尖结构，（对照教材上的图）

学生按照由顶端到上的顺序说出各部分的名称，细胞特点。

2学生完成学案中的内容。

3 教师提问，各个区域细胞有何特点？学生回答，同时教师出示课件，识别是根尖哪一部位，判断依据是什么，然后填写各部分细胞的特点。

4 根据各部位细胞的特点，想一下各区域有何功能（学生完成比较表）

5教师引导学生到讲台前的显微镜来观察玻片标本，判断是什么区域，是如何判断出来的，组成各个区域部分细胞有何不同？那么各部分细胞有何特点？

6学生完成下面表格

7教师小结

从课堂反馈的效果看，基本达成教学目标，学生探究能力，实验观察能力都得到了锻炼和提高。

反思评析

通过观摩和研讨，对于如何开展有效的探究活动，老师们形成了以下认识：1开展有效探究活动，教师调动课堂气氛的能力是不可缺的。由于我国教育存在着教师主导课堂的传统，学生被动接受信息的情况比较明显，造成了学生自主学习能力不强，教师包办代替学生思考比较明显，所以开展学生自主探究活动感到比较困难，课堂气氛不活跃，这要依靠教师转变观念，尤其是临场的调度。课堂气氛活跃，有助于激发学生的思维，而沉闷的课堂气氛会导致学生思维消极。这节课学生一开始比较紧张，依靠教师的调动，逐渐走向活跃，积极性有所提高。如果一名教师经常开展科学探究活动，善于调动课堂气氛，学生自主探究活动的

顺利开展就很容易。

2学生自主探究的开展必须依赖一定的基础，这基础有学生本身思维能力的基础，也有过去学习知识的基础，更有实验操作的基础。教师再组织学生开展探究活动时，必须考虑到学生的现有基础。本节课主要教学内容是观察根尖的结构，而观察根尖玻片标本就必须会显微镜的操作。评课老师表示从开学来学生显微镜使用不会超过3次，这么短的时间内让所有的学生都熟练使用显微镜不大现实，很多学生观察很久都没有观察准确。马老师为了上好这节课，让学生在课前多操作显微镜，做到人人会基本操作。学生观察时两人一组显微镜，互相帮助，体现了小组合作学习的精神，最大限度的弥补了学生操作能力差的缺憾。如果教师不考虑学生现有实际能力，一味拔高，就会适得其反。

3科学探究活动的开展教师的引导是不可缺少的。

学生观察根尖的结构，显微镜的使用依靠教师的指导，而学生在显微镜下观察的物像与教材的模式图又有所差别，学生观察的部位又不是十分理想，不典型。比如观察成熟区细胞应该看到根毛，但观察到根毛的学生是少数，很多学生不是观察点错了就是玻片标本上没有根毛。教师为了解决这个问题，引导学生对照教材模式图，一边对照一边观察，使学生不但有感性认识，也有理性认识。在学生观察后，教师及时组织学生完成学案，讨论，使知识及时得以巩固。

教师不但可以用指导方向式语言引导，也可以用提问式语言引导。问题不应琐碎，最好呈发散式，开放性大，问题设置什么时候出现，关键点是什么，都要依靠教师钻研把握。

主题课例式研训结合形式落实的效果及成因归纳。

这节课从学生临场表现和反馈练习来看，效果比较好的。

从获得知识来看，掌握了根尖的结构，从技能来看，自主探究能了得以提高，动手操作能力也得到加强，显微镜基本操作绝大多数同学都会。培养了学生观察，操作，动手能力，通过小组合作，交流，培养了学生合作能力，促进了学生的情感交流。

这节课的内容主要是通过实验观察，探究认知根尖的结构，并通过讨论交流归纳根尖各区域主要功能。由于准备充分，在类似班级进行试讲，发现问题及时纠正，精心策划，取得较好的教学效果。