小学语文阅读教学初探_3

小学语文阅读教学初探

小学语文阅读教学是语文教学的重要内容。如何激活学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，一直是小学语文教师研究和探讨的课题。通过语文教学实践和探索，觉得语文阅读教学应该以读为本，以感悟为核心。真正让学生在阅读教学中深入词语、亲近汉字、爱上语言。通过学生对语言文字的感悟理解，采用各种方法手段唤起学生对问题的思考，加强学生的阅读实践，扩大阅读量，增加阅读量，持之以恒地训练，不断提高学生的阅读能力。下面是本人在阅读教学中的做法和尝试，仅供同行参考。

一、真正树立以读为本的理念。

阅读教学必须牢固树立以读为本的理念，改变过去教师满堂灌、满堂讲、满堂问的现象，把学生读书的宝贵时间白白地挤占了，学生根本没有时间去读书，没有机会去思考感悟。因而导致阅读教学效率低下，学生学习的积极性不高，更谈不上阅读的主动性。通过学习关于阅读教学的理念，应该以学生主体，把阅读的主动权交给学生，再通过到外地学习观摩有效的阅读课堂教学课例，给我很大的启发。如：我在教学人教版第四册课文《雷雨》时。

雷雨

满天的乌云，黑压压地压下来。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

哗，哗，哗雨下起来了。

雨越下越大，往高处望去，树哇，房子啊，都看不清了。

渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。

雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。

教学前，我布置课前预习，通过预习让同学们大致了解《雷雨》这篇课文是写雷雨的景象，是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写的。课中，我先让同学们齐读课题：“雷雨”。了解课题的意思；接着让同学画出课文共有多少个自然段并把它标出来；然后让同学们自由朗读。提出要求：读书时要做到口到、心到、眼到，读准字音，不错字、不漏字、不添字、不唱读，注意停顿和读出感情，把课文读通、读懂，读后把你喜欢的词、句用笔画出来。最后，是让同学们分角色按雨前、雨中、雨后再读。第1自然段中的“满天”“黑沉沉”“压”等字词均为“乌云”的特点，说明雷

雨即将到来，周围充满了压抑感，因此，要求读时语速缓慢些，语气凝重些，第2句中的“叶子”“蝉”的表现“一动也不动”“一声”“不叫”要求一字一句停顿缓读；第2自然段抓住“忽然”“大风”“吹”“树枝”“乱摆”“忽然”需急读，“大风”“吹”要读出重音，“树枝”“乱摆”重音急读，托出狂风之猛。还有第4自然段的“哗、哗、哗”是三个模拟雨声的词要读出渐强的语气，又如第6自然段的“渐渐地”要读出语气渐弱，语速渐缓，表现出雷雨渐小，声势渐弱的特点。这样让学生抓住课文词句，充分让学生去读，起到以读促思，以思促读的作用。

二、加强阅读训练，提高阅读能力。

要提高学生的阅读能力，仅靠有限的课堂之中是远远不够的，根据不同学段的学生，要渐渐扩大阅读量。要给学生养成爱读书，读好书的良好习惯。主动扩大视野，给学生有“读了一本好书就像交了一个益友”的感受，从读好一句话到一段话再到一篇文章，还要提倡读整本书。为了激发学生寻找课外阅读的兴趣，我还从课外读物中找出一些佳作给学生读，读后要求回答相关问题。如：六年级下学期小学生将要结束小学阶段的生活，我选取了下面的文段让学生读后回答问题。

我纯真可爱的孩子们，不久你们就要告别生活了六年的校园。六年来，我们在一起的日子虽说平平常常，然而，

看着你们开始准备行囊，带着憧憬，即将踏上新的旅程，我的心情异常复杂。我感觉自己像个导游，在与我的团队一起跋山涉水，领略迷人的风光之后，在我与你们友好相识、真心相知后，你们却要各奔东西了，因为远方还有更美好的景致在等待着你们。车子启动，你们趴在窗口朝我挥手，我也同样挥手，心中默念着对你们的祝福――我的孩子，祝你们人生的旅途一切安好。

人生就是这样聚散离合，来去匆匆。回首一起走过的日子，苦中有甜、累中有乐。我们互相欣赏，彼此依赖。太多的爱、太多的善，凝结在我心中的感谢。

感谢你们，我可爱的孩子。或许我不苟言笑，距离你们心目中和蔼可亲的形象也许很远；或许我过于实际，距离你们心目中的浪漫也许很远。但是，我所传递的是真实的情感，你们看到的是真实的老师。

感谢你们，我善良的孩子。从你们甜甜的笑容和对我的爱中，我感受到了作为教师的圣洁与美好，让我的生命如鲜花般绽放。感谢你们，我聪慧的孩子。那些从你们心里流淌出来的文字，让我看到了一个清纯的世界。

“相逢是首歌，相聚是种缘。”这是我们的约定，永远的约定。

问题：1.请你给这则短文加上一个恰当的题目。

2.怎样读出老师和学生相处的快乐和依依难舍的心

情？

3.请写出文段中你最喜欢的词、句。

4.认真阅读第2自然段，想一想这一段在文中起到了什么作用？

根据以上问题让学生自由选择喜欢的阅读方式，对上面的阅读问题不太了解的可同桌讨论，这样通过导、读、思、悟的环节逐一完成相关问题。关键是留给学生充足的时间去阅读、去思考、去感悟。

综上所述，通过这些教学实践，说明阅读教学必须体现以读为本的理念，抓好体验感悟的训练，让学生带着问题去阅读，学生的阅读能力就会不断提高。