具体形象思维的例子

具体形象思维的例子

【篇一：具体形象思维的例子】

具体形象思维例子1 19世纪末，原子科学家们正向原子发起进军。

但是，微观粒子太小，在研究中科学家常常苦于看不到原子的行踪。一个阿尔法粒子的直径不到一万亿分之一厘米，用最高级的显微镜

也无法看到它们。对原子和其他微观粒子的研究，真像是瞎子走夜

路一般困难。

青年学家威尔逊攻克这个难题，想一种显示原子的轨迹。为此他联

想到自己以前研究气象学的一段经历。1894年秋天，他受国家气象

局的委托，来到位于苏格兰那维斯山顶的天文台研究大气物理。每

天早上，威尔逊都能看到太阳从东方升起，阳光从迷雾中穿过，透

出千万道美丽的光芒。他想，能不能创造一个人工的云雾室，让粒

子在云雾中显示出自己的运动轨迹来呢?

他研究过大气物理，了解水蒸汽凝结成水珠的条件。第一是要有一

定的湿度，只有相当潮湿的空气才能凝结出水滴。第二是要有一定

的核心，如果没有灰尘或别的带电粒子，水蒸汽再多也不会凝在一

个十分纯净的云雾室中。有了充足的水汽，如果让一束带电的粒子

流射进这个云雾室，粒子经过的路上的水汽就会很快凝成水滴，产

生一道人工的雾，粒子的行踪就可以被肉眼清楚地看到。

基于这个设想，威尔逊很快就造出了能显示带电微观粒子行动的云

雾室。来无影、去无踪的粒子终于留下了自己的轨迹。

具体形象思维例子2 首先给你们一个小学三年级的题目：小明和小

青去买一样的作业本，小明给了15块，小青给了21块，小青比小

明多买2本，他们每人买了几本?【5和7】

谁说说怎样算的给大家听?【21-15=6，6/2=3，15/3=5，21/3=7】好的，你们用的差异法。

(上面的)题目是(考考你们的)思维，还有一种计算方法，就是x和y。你们(刚才的回答)用的是形象思维，(使用)x和y(的人)是抽象解决抽象。

我用这个题目(是用来)解释各种思维。如果孩子没有生活，看到这个

题目就没有能力理解。

理解就是在里想象抽象文字描述的情景(题目)。所以有丰富形象思维的经验，就对理解抽象符号有帮助。会用差异法回答题目的孩子，

不一定理解这个题目。

我们要孩子首先理解，然后再教孩子一些有效的方法，例如乘法表。但是很可怜的小学生，很多都是死记方法破题，但完全不理解，后

就是高分低能。

幼儿具体形象思维的特点具体性：幼儿的思维内容是具体的。他们

能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如家具这个

词比桌子、椅子等词抽象，幼儿比较难掌握。在生活中，抽象的

语言也常常使幼儿难以理解。比如老师说：喝完水的小朋友把碗放

到柜子里。

初入园的幼儿全部没有反应。老师说：李红，把碗放到柜子里去吧! 李红才懂得了老师的意思。在这里喝完水的小朋友是个泛指的词，

没有具体指出哪个小朋友，而每个孩子的名字才是具体的。

幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。

幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子

总是小白兔、猪总是大肥猪，奶奶总是白头发的，儿子总是小孩。又如，一个幼儿能够正确回答这里有六个苹果，我们两个人分，两

个人要一样多，那么每个人应该得几个苹果呢? ，但是不会回答：

3+3等于几? 的问题，家长感到奇怪，前者属于除法题，后者是加法。为什么幼儿能回答前者而不能回答后者呢?原来，幼儿并不是通过算

术公式来解答问题的。他所以能够正确解答第一个问题，是因为这

个问题在他头脑中形成了直观的形象，而后一题只是抽象的数概念。幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点。如：经验性幼儿的思

维是根据自己的生活经验来进行的。比如，一个3岁的孩子给埋在

土里的小鸡浇水的行动。幼儿会拒绝假设情景下的推理。拟人性幼

儿往往把或一些物体当作人。他们把自己的行动经验和思维感情加

到小动物或小玩具身上，和它们交谈。幼儿常常问冬天来了，春天

去哪里了? 月亮飞的高，还是星星飞的高? 也正是为此，幼儿特别喜

欢童话。表面性幼儿思维只是根据接触到的表面现象进行。因此，

幼儿的思维往往只是反映根据事物的表面联系，而不是反映事物的

本质联系。比如，幼儿听妈妈说：看那个女孩子长得多甜! 他问：

妈妈你舔过她吗? 。还有幼儿难以理解反话。片面性由于不能抓住

事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。他们不善于全面地看

问题。幼儿喜欢问谁是好人? 谁是坏人? 思维的片面性在守恒实验

中表现尤为明显。固定性思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。幼儿比

较难掌握相对性概念，比如幼儿很难回答小华比小贝高，小东比小

贝矮，谁最高?谁最矮? 的问题。在日常生活中，幼儿常常认死理，

比如两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来那一个。近视性思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更好地思考事物的后果，例如一个男孩摔破了头，被缝了针后认为自己更象了 !

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【篇二：具体形象思维的例子】

一、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维

1．直观动作思维

直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。

实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边检查一边思考故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中动作思维占据主要地位。不过，成人的动作思维是在经验的基础上，在第二信号系统的调节下实现的，这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别。

2．具体形象思维

具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。

表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。如儿童计算3+4＝7，不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。形象思维在青少年和成人中，仍是一种主要的思维类型。例如，要考虑走哪条路能更快到达目的地，便须在头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形象，并运用这些形象进行分析、比较来作出选择。在解决复杂问题时，鲜明生动的形象有助于思维的顺利进行。艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形象思维。学生更需要形象思维来理解知识，并成为他们发展抽象思维的基础。