提高护士的评判性思维能力

融合护理评判性思维
教师的作用 向学生传递信息
学生的行为
接受、存储信息并加以 行动
知识
理解、记忆
引导和鼓励学生有益的探讨 、质疑
主动质疑、探寻、评价信息
质疑、探究、推断
教学方法 讲授、灌输、教条式
讨论、探索、引导式
教学特点
学生被动听讲
学生主动学习、独立判断和 选择
师生关系
教师是知识的传授者学 平等、协作关系，教师也是
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评判性思维应具备的态度
独立思考、谦虚、勇敢、诚实、公正、坚 毅不拔、设身处地去理解他人和努力探索 他人的想法及感觉
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感谢聆听！
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评判性思维在护理中的应用
在护理教学中的应用 在护理实践中的应用 在护理管理中的应用 在护理研究中的应用
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在护理教育中的应用
美国护理教育联合协会指出：通过测量护理学生的评判 性思维能力来评价本科护理教育项目和硕士护理教育项 目。 20世纪未我国加强了对护士评判性思维能力的培养。
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对比
单纯传授知识
护理角度看：对临床复杂护理问题，进行有目的、有意 义的自我调控性的判断、反思、推理及决策过程。包括： 护理者的态度、技能、专业知识、经验、标准。
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例如
✓ 中心议题是什么，内在的设想是什么，证据确凿吗 ，是否使用带感情色彩或带偏见的论据；
✓ 资料是否足够，能否得到证实，与问题的相关性； 问题是否被确认；
生相信教师的权威
学习者，与学生一起探讨1问2
在护理实践中的应用
评判性思维与护理程序 • 相同 ：处理问题、作出决策、创造性思考。 • 不同：护理程序是解决问题的方法，评判性思维
是解决问题的技巧和态度；评判性思维是护理程 序全过程中不可缺少的组成部分。
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培养评判性思维的条件
✓ 转变角色，创造自由、平等的气氛 ✓ 自身要具备较强的评判性思维能力 ✓ 需具备特定领域的知识和信息 ✓ 需要教学与临床实践相结合进行长期培养 ✓ 需要情感态度的配合
护士的学历层次
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培养评判性思维的方法
自学 写作
访问交谈法
实践反思法
评判性思维的 方法
个案分析
讨论法
以问题为基础 的教学法
taba教学 法.ppt法
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评判性思维能力的评价
1、加利福尼亚评判新思维心智特征评估量表 2、加利福尼亚评判思维技能测验 3、Wastson-Glaser评判性思维鉴定量表 4、其他：Ennis-Weir评判性思维短文测试
✓ 结论是否可接受、准确、可行，有无价值观冲突；
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特点
评判性思维
是一个思考过程 是一个提问过程 是一个反思过程
是一个审慎和理性的思考过程
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评判性思维的层次
层次 基础 复杂
高级
思维特点 循规蹈矩 相信专家的答案
置疑权威 具有独立分析能力 相信有不同的解决 方法
以专业信念基础 深刻理解护理目标 具备扎实专业水平
提高护士的评判性思维能力
肝胆科——蒋胜
1Hale Waihona Puke Baidu
内容
➢ 概述 ➢ 影响因素 ➢ 评判性思维的特点、层次、条件 ➢ 评判性思维护理中运用 ➢ 培养评判性思维的方法、评价
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概述
评判性思维定义：指个体在复杂情景中，能灵活地应用 已有的知识和经验，对问题的解决方法进行选择，在反 思的基础上加以分析、推理，作出合理的判断和正确的 取舍的高级思维方式。
实践操作 参照操作规范程序 严格操作步骤
权衡利弊后选择
按专业原则灵活执 行护理方案；用已
有经验和知识， 选择是否行动
个体水准
缺乏经验，思 维水平的早期 发展阶段
有一定临床经 验和业务能力 掌握较广泛的 解决问题的方 法
具备丰富临床 经验专业知识
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影响评判性思维因素
护士的个人因素 （年龄及工作经验、性格特教征学、方态法度和与习手惯段）单一