高中地理实验教材作业系统比较及教学建议

高中地理实验教材作业系统比较及教学建议
（212000）江苏省镇江第一中学李金国
地理教材作业系统，是组成地理教材的三大系统之一，它以指导学生进行独立思考和实践性活动的方式传递地理教学信息，它直接决定着学生的自主学习活动，符合课改理念的作业系统更是师生交互活动的理想平台，可为新型的学习评价体系提供更直观翔实的依据。

由人民教育出版社、中国地图出版社、山东教育出版社和湖南教育出版社出版的高中地理实验教材（以下分别简称为人教版、中图版、鲁教版、湘教版教材），其作业系统的设计，都体现了新课标的要求，与旧教材相比有了许多突破和创新；且每一套新教材的作业系统又各有特色，呈现出“百花齐放”的新面貌。

本文以四种版本地理（必修Ⅰ）实验教材为例，对其作业系统进行比较，并就其教学处理谈谈自己的看法。

一、四种版本地理教材作业系统的共性特点
高中地理四种版本实验教材在作业系统的设计和安排上，都遵循《地理课程标准》中有关“教科书编写建议”，体现了新课改理念，做了许多有益的探索和尝试，表现出一些共性特点。

1．作业类型丰富多样。

回顾高中地理（必修）旧教材（人民教育出版社），作业系统中的作业类型比较单一：1995年版地理（上、下册）（32开本）在每节课文系统后安排2—5题“问题和练习”，题型主要是问答题；2003年版地理（上、下册）（大16开本）有所改进，在每节课文后安排1—2个“活动”，在每单元后安排自学、阅读、技能等练习。

现行新课标四种版本地理实验教材的作业系统，则有了更大力度的改革，作业数量有所增加，类型更加丰富多样。

（如表一）
表一四种版本实验教材（必修Ⅰ）作业类型和数量比较
综观四种版本地理实验教材，属于作业系统的栏目主要有“活动”、“阅读”、“知识窗”、“问题研究”、“探索”、“课题”、“案例研究”、“单元活动”、“思考”等，各版本教材设置的各栏目作业往往又都包含多种类型、多个方面的作业，如读图训练、实验、演示、计算、绘图、搜集和分析运用资料、写小短文、观察、调查、参观、测量、讨论、填框图、制作计算机动画、填表、制作模型、课题(项目)研究等。

2．兼顾三维目标，突出技能训练。

四种版本的实验教材在作业系统的设计时，同样体现了新课程的三维目标要求，特别是各版本的“活动”板块，设计了大量的活动类作业，包括实验、演示、调查、参观、测量、制作模型等非纸笔性作业，在巩固地理基础知识的同时，突出知识的运用和地理技能的训练，让学生在完成作业中掌握知识、提升技能；不少作业还“把部分学生活动设计成学习新内容的过程”，或注重方法的传授，让学生在完成作业的同时，体验地理学习的过程，掌握地理知识获得和研究的方法；还有些作业兼顾情感态度和价值观的课程目标，例如，中图版“思考”板块作业题：“在知道地球上水圈的构成之后，结合你自己的日常生活，考虑一下你的用水行为合理吗？应该如何改进？”；鲁教版“活动”板块作业题：“分析表格，谈谈你对我国土地荒漠化的认识。

你的家乡在土地利用过程中存在哪些问题？应采取哪些措施保护土地资源？”等，都能使学生在完成作业的过程中潜移默化地增强热爱家乡的情感，自觉树立正确的资源观、环境观、价值观。

3．作业的探究性特点显著。

新课标要求教科书的编写要“重视对地理问题的探究”，“适当安排学生的探究活动”，新课程要重视“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。

四种版本的实验教材在作业系统的设计时，都注重体现这些要求，作业的探究性特点显著。

特别是人教版的“问题研究”板块，中图版的“课题”、“探索”、“案例研究”等三个板块，鲁教版的情境性“问题”板块，湘教版的“活动”（探究系列）板块，都设计安排了大量的各种类型的探究性作业，散发出浓厚的探究味。

4．开放性作业占有一定比重。

四种版本地理实验教材作业系统中，有许多作业具有开放性特征。

一是选题具有开放性，面向学生生活和社会生产实际；二是题型具有开放性，可以是写小短文、制作计算机动画、地理模型，也可以是讨论、提建议等等；三是思维的开放性，注重训练学生的发散性思维；四是答案的开放性，即作业的答案不是惟一的、固定的，让学生对某些问题发表不同的观点，对某些有争议的地理问题保留开放式的结果。

5．课外作业与课堂作业结合。

传统的教材作业系统，主要是知识巩固类作业，题型较单一，大多为简答题，少数是选择题等，题目数量较少，其功能主要是检测或巩固某章节所涉及到的地理双基，因此，多作为学完一节后的课后书面作业，要求学生做到作业本上。

而各版本实验教材中的作业系统，都兼有课外作业和课堂作业，其中不少作业与课文紧密结合，是课堂教学双边活动的有机组成部分，有些本身就是新知识的学习过程，这些作业显然由学生在课堂教学过程中完成；而有些作业的检测、巩固功能明显，为学生的课外作业，许多社会实践类作业、地理观测类、制作地理模型类作业等，显然属于学生的课外作业。

6．作业系统与课文系统和图象系统相互渗透。

地理旧教材的作业系统，往往独立地安排在一节课文系统结束之后，且早期教材的作业中几乎没有图象；四种版本的地理实验教材的作业系统，则在与其他两大教材系统的关系上，呈现出前所未有的现象，即不少作业渗透在课文系统之中，遍布在课文系统的开始、中间、结束等处，两大系统程度不同地融合在一起；同时大量图象出现在作业系统特别是读图分析题之中，形成了图文并茂的作业系统，提高了学生做作业的兴趣。

表二四种版本实验教材（必修Ⅰ）作业系统中的图象统计＊
＊表中统计的图象数量有些与课文系统中图象互有交叉。

7．有些作业留有选择的余地，以满足不同学生的需要。

考虑到地区差异、城乡差异、校际差异、学生个体差异，四种版本地理实验教材都适当安排了一定数量的选做作业、自学作业、阅读作业，以体现作业系统的选择性，满足不同学生的学习需要。

例如，中图版的“案例研究”作业、湘教版的“双语学习”作业等，都可根据学校、学生、课时等实际情况，选择完成。

二、四种版本地理实验教材作业系统的不同特点
由于对《地理课程标准》的理解不尽相同，四种版本地理实验教材编写风格各异，作业系统也有着一些不同的特点。

1．构成作业系统的栏目设计不同。

各版本地理实验教材，都精心设计了类型不完全相同的作业栏目，组成了各自教材的作业系统（见表三）。

从表三可以看出，各版本教材作业系统的栏目设计各有特色，其结构体系分别为，人教版：“活动—阅读—读图思考—案例—问题研究”；中图版：“课题—探索—思考—阅读—活动—复习题—案例研究”；鲁教版：“情境问题—活动—知识窗—单元活动”；湘教版：“活动（探究、实践、思考）—阅读—双语学习”。

构成作业系统的栏目种数中图版最多（7种），其次是人教版（5种），鲁教版4种，湘教版3种（但其中“活动”栏目包括探究活动、实践活动、思考活动三类）。

2．四种版本教材作业系统训练的侧重点有所差异。

分析、比较四种版本的作业系统栏目设计及题目特点，可以看出中图版作业系统的“探究味”更浓，其必修Ⅰ教材共设计出4个探究“课题”、13个“探索”问题和14个“案例研究”，旨在通过一系列探究活动的训练，使学生掌握探究问题的步骤和方法，提升地理探究能力。

在突出探究能力培养的同时，兼顾“双基巩固”，每节后面安排了一个传统栏目——“复习题”，通过几道复习题的训练，达到巩固该节双基的目的。

人教版作业系统兼顾地理技能训练和地理探究能力训练，前者栏目主要有“活动”、“读图思考”，后者主要栏目是“问题研究”和“活动”。

中图版的“课题”、“案例研究”和人教版的“问题研究”等栏目，从“问题化研究”发展到“课题化研究”，设计了一些运用地理原理进行分析、探究有一定深度的地理问题的探究性作业。

鲁教版、湘教版的作业系统突出地理技能训练，兼顾对学生探究能力的培养。

其中鲁教版的“活动”、“单元活动”栏目，湘教版的“活动”（实践）栏目，都设计了大量读图、绘图、制作地理模型、参观、调查、测量、演示、查资料等地理技能性作业；同时兼顾地理探究能力训练，鲁教版的“情境问题”及部分“活动”题，湘教版“活动”（探究、思考）栏目，也设计了一定数量的探究性作业。

仅湘教版必修Ⅰ“活动”，设计的“技能题”和“探究题”就多达139道。

3．作业系统与课文系统融合的程度不同。

湘教版教材作业系统的主体部分是“活动”栏目，其设计的活动作业有许多是课文系统“变式”而来，即课文不直接提供问题的结论，把部分学生活动设计成了学习新内容的过程，通过活动作业的完成，由学生推导、探究获得结论。

因此，其作业系统与课文系统达到最佳融合，很难截然分开。

中图版作业系统设计的各类作业，主要分布在章首、节首、节尾，象“阅读”作业的大部分、“案例研究”、“复习题”等作业都安排在每节结束之后，其作业系统与课文系统相对比较独立。

鲁教版和人教版中作业系统与课文系统的融合程度介于前两种版本之间。

其中，鲁教版作业主要分布在节首、章尾和每一知识点讲解结束处；人教版作业主要分布在每一知识点讲解结束处和章尾。

三、地理实验教材作业系统的教学建议
1．对四种版本作业系统的作业进行重组与整合。

由上可知，四种版本的作业系统虽然各有优势和特点，作业训练的侧重点也不同，然而它们的设计目标一致，且都属于地理新课程重要的教学资源，为实现优势互补，集四版本之长于一身，建议教师备课时要重视备好作业，做好课前设计，特别是对四版本作业系统做重组与整合，这绝不是将各版本作业简单相加，而是在对比、分析的基础上，对使用版本的作业系统进行“二次开发”，对一些作业进行补充、删减、合并、变式、时序调整等加工，结合学生的学情，优化组合，确定合理的作业数量和最佳的作业质量，以最大限度地发挥作业系统的功能。

例如，湘教版“阅读”作业“黄河输沙造陆——水循环改变地形”，可补充设计阅读思考作业：①黄河造就三角洲，说明水循环具有什么意义？②你能说出水循环改变地形的其他实例吗？“活动”作业有关“梯田与山坡哪个更有利于耕作业”的问题，可补充介绍适于修建梯田的坡度范围、不同坡度的农业利用方式，拓展知识面，避免认识误区。

“活动”作业“将全班同学按3—5人一组分为若干小组，去野外采集岩石标本……”，在平原地区的学校可将它变换为组织室内辨认岩石标本。

2．因时制宜，因地制宜，灵活处理作业系统。

本省使用地理实验教材三年来，地理教师普遍感觉教学时间安排偏紧，受时间或硬件条件等限制，要完成教材上每一项作业，特别是社会实践类作业、专题探究类作业，难度很大。

笔者认为，在新课程背景下，教材不再是考试的惟一依据，更何况“题海无边”，在教学时间有限的情况下，对需时较多或同类型的作业，可因时制宜，精选其中典型的作业布置学生完成。

例如，中图版“案例研究”共列出14个研究案例，教师可选择其中的部分课题要求完成；再如中图版“课题”类作业及鲁教版、湘教版中有关社会实践活动作业，例如“观察月相”等，需时较多，步骤也较为复杂，可“化整为零”，分段实施，并采取小组合作的形式去完成。

有些作业可结合课堂教学，在有关师生互动环节中完成；实验、制作地理模型等作业如受客观条件限制，可因陋就简，对它进行变换，只要能探究相同的地理原理即可；象湘教版“英语学习”栏目的作业，对城市和乡村、发达地区和欠发达地区的学生来说，难度不同，地理教师（或求助英语教师）可根据具体情况给予学生不同程度的帮助，难度太大的地区、学校甚至选择放弃；有的“活动”作业难度偏大，有的设计不妥，有的按目前学校的办学条件，还难以支持这些活动的开展，教学中都可灵活机动取舍。

3．自选自编适量作业配合教材作业系统使用。

考虑不同的生情、学情，以及各版本实验教材作业系统中的不少作业可结合课堂教学在课堂完成，而课外作业中双基巩固类作业偏少，笔者认为，在避免“题海战术”、不增加学生负担的前提下，教师可适量精选精编小型多样的、能较好检测、巩固重要知识点的双基巩固类作业，如选择题、判断题、填空题等，在教材作业突出地理技能训练和探究能力培养的基础上，更好地夯实地理双基。

（本文发表于《地理教学》杂志2008年第8期）。