心理发展的主要理论PPT课件

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第六节 维果茨基的心理发展理论 ——社会文化论
苏联儿童心理学的开创者 探讨：
◦ 思维与语言 ◦ 儿童学习与发展
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心理发展的社会文化论
（一）低级心理机能与高级心理机能 （二）心理机能从低级向高级发展的标志 1．心理活动的随意机能 2．心理活动的抽象概括机能 3．以抽象符号为中介的心理结构的形成 4．心理活动的个性化
顺应：指主体改变已有的图式以适应客观的变化。
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影响儿童心理发展的因素
成熟 物理环境（自然经验） 社会环境 平衡
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皮亚杰心理发展的阶段
一、感知运动阶段（０—２岁） 二、前运算阶段（２－７岁） 三、具体运算思维（７－１１岁） 四、形式运算阶段 （１１岁后）
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皮亚杰理论对小学教育的启示
1、在小学教育中要重视对儿童思维能力的培 养。 2、尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮 助学生理解相应的知识，帮助学生形成有助于 思维的表象。 3、尽量多给学生一些自己发现问题、解决问 题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌 握知识。 4、还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增 加他们学习活动的自发性和自主性。
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（一）规律 1、连续性与阶段性 2、方向性与顺序性 3、不平衡性 4、个别差异性
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1、据心理特点选择/安排教学内容 2、据心理特点选择教学方法 3、注重差异，因材施教
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问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？ 天生的瞎子能不能欣赏美术？
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第四节
埃里克森的心理发展理论
——自我统一理论
一、心理发展的自我统一 理论
（一）埃里克森理论与弗 洛伊德理论的区别 1、既考虑到生物学的影响 ，也考虑到文化和社会的 因素。 2、将孩子看作是自发地去 适应环境的积极的探索者 ，而不是生物冲动的奴隶 。
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（二）人格发展的八个阶段
第一阶段：信任对怀疑（０－１岁） 第二阶段：自主对羞怯或疑虑（１－３岁） 第三阶段：主动对内疚（３－６岁） 第四阶段：勤奋对自卑（６－１２岁） 第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（１２-２０岁） 第六阶段：亲密对孤独（２０－４０岁） 第七阶段：繁殖对迟滞（４０－６５岁） 第八阶段：自我完善对绝望（老年期）
实例：高斯9岁能解决数列求和问题； 莫扎克3岁弹钢琴，6岁指挥乐队； 维纳发明了控制论，14岁大学毕业。
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（一） 遗传
高尔顿
1822-1911
优生学
家谱图式研究
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近朱者赤，近墨者黑 染于苍则苍，染于黄则黄 ——墨子 “素丝说” 孟母三迁
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心理发展概述 心理发展的主要理论
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一、心理发展的含义及阶段划分 二、心理发展的一般规律 三、影响心理发展的基本因素
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（一）含义：
个体从出生、成熟、衰老直至死亡的 整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。
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乳儿期：0——1 婴儿期：1——3 幼儿期：3——6/7 童年期：6/7——11、12 少年期：11、12——14、15 青年期：14、15——25 成年期：25——65 老年期：65
辩证的观点： 教育和社会环境决定儿童心理发展的水 平、速度和方向。
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一、华生的心理发展理论 二、弗洛伊德心理发展理论 三、埃里克森的心理发展理论 四、 皮亚杰的心理发展理论 五、维果茨基的心理发展理论
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心理发展各主要理论的代表人物？ 主要观点如何？ 对小学教学有何启示？
◦受快乐原则的支配 。
◦在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越 重要。
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自我
自我
◦遵循现实原则。
◦功能：寻找能够满足本能需要的现实的方法
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超我
超我的成分
◦良心 ◦自我理想
超我是从自我中分化出来的部分，它能够 进行自我批判和道德控制。超我反映着儿 童生长的社会所具有的道德要求和行为准 则。
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平衡的动力系统：本我传达着基本的需要， 自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这 些需要的现实方法，而超我则负责确定自我 所找到的解决方法是否被道德所接受。
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（二）行为主义对心理发展的解释
行为主义将人类的思维、情绪等都看作是不同 的行为，并且认为人格也是由各种行为组成的 。 既然人格是由行为组成的，那么它的产生就要 依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。 华生认为，人格是人的各种习惯系统的产物。
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二、环境决定论对于小学教育的启示
◦ 习惯的形成 ◦ 强化的作用 ◦ 练习的作用 ◦ 耐心应对学生的改变
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(三)语言与认知发展
维果茨基认为，语言在认知发展中有两个重要 作用。 首先，语言作为一种交流的工具，帮助成人 将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等 传递给儿童。 其次，语言本身也是一种非常有效的思维工 具。
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(四)教学与发展的关系
1．最近发展区
最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务 与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间 的差距。
◦这三者之间维持着一种动态的平衡。
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（三）心理发展的阶段
性是人类最重要的一种本能。 在性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快 感的地方会从身体的一个部位转移到另一个 部位，因此形成了相应的心理发展阶段:
◦口唇期 ◦肛门期 ◦性器期 ◦潜伏期 ◦生殖期
早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行 为和人格。
2．教学应走在发展的前面 3．学习的关键期
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维果茨基心理发展理论对小学教育的启示
1、注意教学内容的选择，既不要超越了学 生的最近发展区，把过深过难的内容强加 在学生身上，同时也要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。 2、在教学中要充分重视语言符号的作用， 与学生充分交流。 3、要重视教师在学生学习中所扮演的重要 角色，适时给予学生必要的帮助。
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2、对于学生在学习方面的落后和不足，不 能一味地批评，而要多给予鼓励。
对于那些在学习上有一定困难的学生，要特 别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习 方法去努力学习。
而当这些学生获得了一定的进步后，一定要 及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得 的快乐。
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3、小学教师要特别注意自己的一言一行， 要平等而公正地对待学生，不要让任何一 个学生因为老师对待自己的态度而感到自 卑。
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一、华生的儿童心理学观
（一）机械主义的发展观 1．否定遗传的作用 2．片面夸大环境和教育的作用 华生从刺激——反应的公式出发，认为教育和环境是 行为发展的唯一条件。 ◦首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差 异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的 差异。 ◦其次，华生提出了教育万能论。
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二、弗洛伊德理论对小学教育的启示
1、引导小学生将主要精力投入到学习、游戏和运动 中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的 释放。 2、在学习和各种活动中，我们应该注意有意识地对 儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。 3、要引导小学生移情能力的发展，帮助他们去尝试 体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。 4、要重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东 西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的 行为。
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二、弗洛伊德理论对小学教育的启示
5、对于小学生所出现的一些缺点、错误，要注 意积极引导，而不能一味地惩罚，更不能以此对 孩子的道德品质定性。 6、要考虑到小学生的年龄特点，不应把这种问 题的性质看得过于严重，不要因此பைடு நூலகம்否定孩子的 品德和人格。 7、要注意及时地发现、规范孩子的行为，不要 使这种行为逐渐成为习惯。
心理发展本能论：认为存在于无意识中的 性本能是人的心理的基本动力，是决定个人 和社会发展的永恒力量。
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（一）意识与无意识
弗洛伊德认为，人的心理活动或精神 活动主要包含意识和无意识两个部分。
◦意识 ◦无意识
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（二）人格的结构
弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格 结构分为本我（id）、自我（ego）和超我 （superego）三个基本成分。 本我
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第三节 弗洛伊德的心理发展理论 ——本能论
弗洛伊德（1856一1939） 是奥地利精神病学家和心 理学家，精神分析运动的 奠基人（psychoanalysis ）
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一、心理发展的本能论
为了寻找减轻病人精神症状的方法，弗洛 伊德在治疗中大量使用了催眠、自由联想、 梦的分析等方法；
这些方法帮助他了解了病人压抑在内心深 处的无意识动机（unconscious motives）；
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第二节 华生的心理发展理论 ——环境决定论
华生（1878-1958）美国心理学家，行为主义（ behaviorism）的创始人。他的行为主义运动对 心理学发展的贡献，主要是： 第一，确定了以行为作为心理学的研究对象，消 除了心理学的传统特点——主观性，恪守一般科 学共有的客观性原则。 第二，发展了客观的观察等方法，使心理学在方 法上益趋精进。
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H.F.Harlow 恒河猴
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发展的可能性与现实性之间的辩证关系
辩证的观点：遗传是儿童心理发展的必要物质 前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础 ，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展 的过程以及所达到的程度。
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二、埃里克森心理发展理论对小学教育 的启示
1、小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑 ”之间的冲突。在这一阶段，他们的主要发展 任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的 实现。
学生成人后对于学习和工作的态度都与这 个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。
在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋 刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力 而获得好成绩后的成就感和幸福感。
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皮亚杰理论对小学教育的启示
根据皮亚杰活动教学理论，在我国基础教育领域开展活 动课程的实践中，应该注意以下几点： ◦第一，创造有利于活动课教学的环境和条件，正确地引 导学生开展多种多样的活动，让学生真正地在活动中学 习，在活动中成长。 ◦第二，拟订活动课的教学目标，并依据儿童的认知发展 水平，体现出年龄要求的阶段性。 ◦第三，要依据学生的认知发展水平，编好活动课程的教 材。 ◦第四，活动课程教学的评价原则，应重视过程并承认差 异。
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第五节 皮亚杰的心理发展理论 ——认知建构论
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第五节 皮亚杰的心理发展理论 ——认知建构论
1、动作：皮亚杰认为，儿童心理(智力，思维)既不是起 源于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主 体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通 过动作对客体的适应，乃是儿童心理发展的真正原因。 2、图式：儿童对环境作出适应的认知结构。 3、同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中， 以加强和丰富主体的图式。