关于全语言教育

第六天

今天安排的仍然是台湾光佑出版社两位老师的讲座。上午是陈素月老师介绍了全语言教育，下午是叶秀香老师介绍了不一样的主题教学。两位老师的讲解都是以生动鲜明的图片见长的。

对于陈素月老师讲述的全语言教育，我之前有一些粗浅的了解。听了陈老师的讲座，对全语言教育有了更深入、更鲜明生动的理解。在陈老师讲解的基础上，我查阅了与全语言相关的资料，加深了自己的认识。全语言教育是一种教育观点、教育哲学观、教育信念体系，它的理论根源主要是心理语言学、社会语言学。对于全语言教育，古德曼最早给的定义是：全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。全语言教学观以学习者为中心，主张建构，主要观点体现为：①强调整体。在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。

整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习才比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。

①语言的整体性原则。把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。每节课都应包括听、说、读、写四项技能。

②以学生为中心原则。以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。

③语言的社会性原则。整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。从内部机制来说，语言受交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。因此，该教学法除了把语言本身看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。

④语言发展能力性原则

语言发展是能力性的。学生拥有学习过程，具有学习动机，掌握学习主动权。语言学习是通过人际互动来开展的。在与同学、朋友或老师等的特定的文化语境的交流中，他们可以决定什么时候使用语言，为什么使用语言，使用语言具有什么样的效果。学生一旦拥有使用语言的主动权和抉择权，学习就有积极性。

⑤语言的真实性原则

强调教材中语言的真实性，突出语言使用的目的。学生在基础阶段就应开始接触地道的、原汁原味的语言材料。教师在筛选教材前应对学生原有的学习基础、学习目的、兴趣

和学习风格有充分的了解和分析，以便确定教学内容。语言学习中，一切的能力获得都是在真实言语事件和读写能力事件的语境内中同时发展起来的。所以，读写能力的培养渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活结合在一起。

陈老师的讲座不是以理论见长，而是借丰富生动的幼儿园实际教育生活的图片提供一种全语言教育的活生生的方式方法和教育效果。这样宝贵的第一手资料与我查阅到的理论资料两相结合，给予我在全语言教育认识方面一次洗礼和提升。