小学美术教学目标分析

小学美术教学目标分析

目标的确立

课程目标是课程价值取向的核心。对美术课程三维目标的理解：知识与技能目标学生学会美术思维和创作的方法，能用美术语言和视觉的方式表达出自己的情感和思想。

美术语言：是指以美术作为交流媒介，由造型要素按一定的组织原理所构成的可视化的符号系统。

造型要素：形（点、线、面、形状、形体）色（明暗、色彩、色调）材料（材质、肌理）

组织原则：审美形式规律（对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等）

过程与方法目标：学生能以个人或集体合作的方式参与美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。

学生用什么方法完成美术作品？学生通过什么活动完成什么任务？

情感、态度与价值观目标学生戏有体会美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，激发学生的创造精神，陶冶其高尚的审美情操，完善其人格。

情感目标设计：学生表达了什么样的情感和思想

态度与价值观设计：学生能形成怎样的学习态度。我的课具有“人文性质”吗？我能让学生产生什么观念？深化学生的哪些思维和认识，有利于学生产生新价值观？

教师设置三维目标时存在的问题：

（以2009全国首届小学优秀课例评选样本为例）

（1）依然将知识与能力目标放在首位。这反映了在教师的潜意识

里依然不自觉地以学术理性主义和认知过程作为课程价值取向。

（2）老师对教材分析大多从知识技能出发，很少关注学生的情感、态度与价值观。

（3）大多以教学经验和课程理论为依据，缺乏从认知心理学和教

育哲学的角度综合分析。

（4）教师设置目标时把注意力放在了“学生的过去”，面忽视了

“学生的未来”，所设置的课程无法最大限度地开发学生的潜能。

（5）只关注本学段的课程目标的实现，而忽视了不同学段之间、

小学和中学之间的衔接问题。

（6）重视显性目标，忽视隐性目标。

（7）教师设置的是自己的“教学目标”，而学生的“学习目标”。

建议：

准确把握美术课程目标的价值取向和所坚持的课程文化是教师课堂

教学改革的起点，在设定目标时教师应当思考以下问题：

（1）教师设定的目标对于学生现在或是未来的学习以及职业发展是否具有潜在的重要性。

（2）本学科的学科目标设置和其他学科教学的关系

（3）教师所设置的教学目标是否与学生的最近发展区相对应。

（4）是否对该目标的实现具有明确的评价标准。

（5）是否有利于学生今后作为公民参与社会问题的决策和选择。

（6）对继承历史和人类文明是否重要。

（7）是否可以尝试让学生参与到课程目标的设置中来。

美术课程三维目标的知识领域并不是孤立的，而是既分层次又互相联系、统一在一起的。新课程主张三维目标的实现，但并不是要求每一节课的三维目标都是均衡实现的，而是要求在全部教学中来整体实

现。

例如：《有趣的汉字》的教学目标：

（1）教材旨在让学生初步了解汉字的起源和演变过程，体会“字由画生”，理解“书画同源”，从而加深学生对字的认识，培养他们热爱汉字的情感。

（2）通过对中国汉字文化的学习，让学生了解汉字是我们祖先的伟大创造。激发学生对祖国文字的热爱之情，感受中国文化节的博大精深。

培养学生关注生活，热爱生活的好习惯，引导学生在情感的体验中提高观察力、想象力和创造力。