如何有效组织教学设计和教学活动

如何有效组织教学设计和教学活动

课堂教学过程的时间要素是教学目标、教学手段（包括教学内容的选择、教学方法的运用、课堂教学的组织等）、教学结果，而其空间要素是教师、学生、教材（教学内容）。教师和学生是围绕教材展开双边活动的；学生是学习是主体，学生的“学”是教学活动的目的；教师是为了帮助学生学习，教会学生学习。“教学”活动，即教师（培训者）的“教”和学生（学生）的“学”所组成的双边活动。

那么该如何有效组织进行教学设计和教学活动呢？

先让学生进行自学（预习），老师再进行教授。先学后教的“教”体现了3个特点：一是针对性，即根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。二是参与性，即让学生不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性，即课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定，课堂因充满了不确定性，就要求更加注重学生的质疑、交流、讨论。

这对教师的启示是，如果我们让学生超前、独立、异步的学习，教师的教学就可能会克服针对性不足、参与流于形式、实效性不高等缺陷。那么，教学活动的设计和开展，需要达到以下要求：

1、要安排学生提前学习，了解培训内容。教师在制定培训计划的时候，应该安排教学之前的活动，要求学生在熟悉培训计划的基础上，自学教材。

2、要引导学生发现问题，表达学习需求。教师在要求学生学前了解学习内容的同时，列出自己思考的话题，引导学生如何思考。

3、教师要根据学生的问题和需求、意见和建议，修改调整教学设计，满足学生的学习需要。教师要围绕学生的存在问题备课，修改自己的教学设计，确保“以学定教”，活动设计要做到突出重点，突破难点，抓住关键。

4、教师教学要把学生参与落实到位，按需施教。首先，需要转变教学观念，认识到教师作为成人学习者，不完全等同于在校学生，他们具有自我监控和对学习情境进行分析与反思的能力。基于此，教师不仅需要遵循教学活动固有的规律，而且要符合学生学习的特点：从经验中学习，在反思中成长。

“当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。”教学活动经历的过程为：教——扶——放。

一些课程的学习，尤其是教师缺失的知识和技能。这部分知识和技能，往往是现在教师没有学习过的知识，是当下学校教育和学科教学的前沿知识，是课程变化（如，基础教育新课程改革）需要教师具备的新知识、新技能等。对于这部分知识和技能，因教师缺乏知识积累和实践经验，“先教后学”策略是难以奏效的。

引用了美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”他还解释了布卢姆“掌握学习”和中国成功教育案例中的“低、小、多、快”四字要诀。

解决问题的策略上，教师在计划教学设计时要在课程设置上提供多选择的“菜单”，满足个别学生的学习需求。在教学组织上，根据学生对“菜单”的不同选择灵活组建学习团队。也可仿效“走班”的方法，由学生自主集体讨论学习。实施分层教学的策略。帮助学生诊断自己的发展阶段，在学生自愿的原则下，开设符合本阶段发展需要的课程，实施教育教学活动。