浅谈初中数学中的情景引入教学

浅谈初中数学中的情景引入教学

教学情境是学生从事学习活动、产生学习行为的一种背景，提供给学生思考空间的背景。教师传授知识，学生掌握知识多数是通过课堂教学活动进行的；如果教师讲解的知识能够激发学生的学习兴趣，让学生能够愉快地学习，那么就会取得好的学习效果。在新课标下的初中数学教学中，无论是新课，还是复习课，或是练习课，情景引入教学都很重要，而创设问题情境在引入环节中则更为重要，好的引入可以调动学生的积极性，打动学生的心灵，触动学生的灵魂，是一堂高效课堂良好的切入口。如何创设好问题情境，在短短的几分钟就能激发学生主动性呢？这是我们教师经常在研究、探讨的一个问题，下面就谈谈如何在初中数学中创设好的问题情境。

一、创设贴近生活的问题情境

《新课标》指出“数学教学要与学生的生活实际紧密联系，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及培养学生的数学素养”数学现象来源于生活，而它又要服务于生活。在数学教学中，创设贴近学生生活的问题情境是教师教学中最常用的一种创设问题情境方法。它激发学生学习数学的兴趣，也能让学生体会到数学就在他们的身边，感受到数学的作用，体会到数学的内在魅力，也提高学生解决实际问题的能力。如某教师在教学“轴对称图形”这一内容时，首先，安排了一个由学生全员参与的数学活动——“你最喜欢哪些美丽的动植物？”。活动中，涉及到的信息只是学生们平时最最普通的生活经验，是发生在自己身边最司空见惯的事情，所以要学生们说出自己早上最喜欢的动植物，并不是件难事。很多学生都能脱口而出：“我最喜欢蝴蝶、蜻蜓、孔雀、银杏、梧桐、……”（板书）。就这样，在学生们七嘴八舌的激情中，毫不费劲地就把游离在学生们脑海的零散信息收集起来了，同时也诱发了学生们进一步探究的情绪。这时，教师顺势提出问题并引出所要探究课题，顺理成章的把学生带入探索新知的活动中去。

二、创设充满趣味的问题情境

除知识本身的内在魅力，教学艺术的感染以外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键，借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，不仅可以十分自然地引入新课，而且可以激发学生学习知识的情趣，促使学生带着问题乐意的、自觉的以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中。如教学四边形中的“矩形”时，某教师设计了这样的故事：“同学们，你们还记得小学听过的‘龟兔赛跑’的故事吗？兔子在那次比赛之中输了很不服气，于是乌龟和兔子要进行第二次赛跑了，我们也去凑凑热闹好吗？”比赛马上就要开始了，裁判员小猴说：“请乌龟沿着长4米的正方形草坪跑一圈，小兔沿着长5米、宽3米的长方形草坪跑一圈。”小兔说：“不公平，我跑的路线是不是比乌龟的长呀？”“同学们你们认为是怎样呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷活跃起来，积极主动地去猜测、争论：有的说乌龟的路线长；有的说小兔跑的路线长；有的说路线一样长。“那么谁说得对呢？这节课我们就带着这个问题来研究本课的内容---矩形，好吗？”这样学生在充满情趣的问题情境中，最大限度地调动了他们学习的积极性，带着高昂的情绪投入到发现问题、探索问题和解决问题之中，由此就让学生掌握所学的数学知识。

三、运用与实际生活密切联系的素材进行问题情境创设

数学知识来源于生活和生产实际，因此必须利用生活和生产的实际来创设学习数学的情境；更主要的是由于数学学习是学生对自己已有知识的重新建构，我们应当利用学生头脑中已有的知识和经验来创设问题的情境。问题设置与教材略有不同，增加了由具体的数过渡到字母的过程，使学生易于理解问题，并且再次体会字母代表数的意义，也从中渗透了函数思想。学生很容易得出分式的概念。

对部分学生难以理解的较抽象的概念，教师可以设计一些与他们有关的实际问题构建教学情境，使抽象问题具体化。例如，在教学《轴对称图形》时，我这样导入：“剪纸是中华民族独

特的民间工艺，同学们会剪吗？”（出示剪纸的示范动画）。“老师这里有一张民间表示喜庆

的剪纸图案”（出示双喜剪纸）学生观看动画和“双喜”剪纸，初步感受翻折、对称美。然后让

学生观看一组轴对称图形的图片，“我们看看这些图形有什么共同特征？”“它们都是对称的”。接着观看蝴蝶，通过播放多媒体，将蝴蝶抽象成几何图形，通过翻折两边的图形完全重合。

这样学生自然而然得出轴对称图形的概念。

四、创设身临其境的问题情境

只有入境，才能生情。让学生溶入到教师创设的情境之中，让学生觉得自己就是学习的主人，我们的教学就能起到事半功倍的效果。如在教学“一元一次方程”时，一位教师就创设了一个

实际情境----与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有4个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（4 个）。教师报站名，停车，又上来几个学生。汽车再启动，到了下一站，又上来了前一站上来的两倍的同学，汽车

再启动，老师告诉学生现在车上一共有19个同学，问汽车第一站上了多少个同学？游戏如

此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融

入到探索新知中。这样通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思

维活动，为新课的学习作好铺垫。

总之，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具

体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与

学生认识的具体现象之间存在着矛盾。因此，在初中数学教学活动中，应以问题情境为主线，通过创造问题情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入到学习状态中，

达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。