写作中第一人称指示语的认知语用特征

一、ESL 写作中第一人称指示语的认知语用特征

摘要: Marmaridou 认为指示不是绝对值, 而是程度范畴, 同一人称指示语在不同的语境中其原型性程度有所不同。二语学习者在议论文中的第一人称指示语仅涉及边缘程度居中的特征。语言水平不同的学习者在第一人称指示语的使用量及指示特征上具有显著性差异。此外, 研究中还发现了值得注意的语用现象, 即学习者用we 指称高于其身份的群体。

人称指示词有指示用法和非指示用法。指示用法中, we 的含义分为包容性( inclusive)和排斥性( exclusive) 。第一人称复数在实际运用中, 语义特征却不仅限于此。客观主义忽略了人称指示中社会因素和语篇因素的存在。Marmaridou( 2000) 采用经验主义的认知观,认为指示不是绝对值, 而是程度范畴, 因此没有必要把指示用法和非指示用法区分开来。

国内外语言学界对人称指示词的应用做了大量研究。总结起来, 包括三个方面。首先, 不少研究都是从I 和we 的使用量与个人性格、社会因素等方面进行分析。而且, 所分析的语料均来自成熟的语言使用者。其次, 目前国外许多研究聚焦于作者身份、自我体现与文化的关系, 主要涉及I 和w e 的使用。语料来自二语学习者。只有少量研究涉及二语学习者议论文写作中人称代词( 第一、第二人称) 的使用量比较。

文秋芳、丁言仁、王文宇( 2003) 把语言水平和人称代词的使用量联系起来。他们运用对比分析学习者语料的方法, 研究了中国大学生英语书面语中的口语化倾向。研究内容包括第一、第二人称代词、情景指代、强调小品词、模糊词等。结果发现中国高水平学习者英书面语表现出较强的口语化倾向, 其中人称代词的使用量较大, 但随着语言水平的提高, 此倾向有减弱趋势。

研究问题

1) 英语议论文写作中学习者的第一人称指示词体现了哪些认知语用特征?

2) 语言水平的高低是否影响人称指示词的使用量?

3) 语言水平不同的学习者在人称指示词的认知语用特征上有何差异?

二语学习者在议论文中的第一人称指示语仅涉及此类文献中所提及的部分边缘特征, 即边缘程度居中的特征。此外, 二语学习者用第一人称复数指称高于自己身份的群体, 这是一种新的语用特征。从语言水平上看, 高水平者倾向于指称特权机构, 而低水平者趋向于作为群体代言者。定量分析发现, 人称指示词的使用量随语言水平的提高而减少, 因为高水平学习者更善于运用语言策略。两组学习者的主要差别是第一人称复数的使用量, 低水平学习者使用量较大。两组学习者均大量地用we 表示泛指, 且高水平者此种用法的比例略高。这在写作教学中应引起重视, 在中高级阶段加强其他表达策略的训练成为必然。

二、词汇量在英语写作中的作用

提要:本文旨在探讨产出性词汇量与词汇运用对写作质量的影响, 并找出影响写作质量的词汇因素。被试为两个自然班的57 名大学二年级学生。产出性词汇量测试采用Paul

Nation(1990)10,000个词汇水平测试, 词汇运用采用限时作文来进行分析。分析结果发现, 词汇量对写作质量没有直接影响, 但是通过影响文本长度来间接影响写作质量。产出性词汇量对词汇丰富性有一定影响, 如词汇量大的学习者往往使用较少的第一类词和更多的复杂词。影响写作质量的词汇因素有文本长度, T-unit长度和第一类词的使用量。

词汇量的缺乏是外语写作中的最大困难。马广惠和文秋芳的实验发现表产出性词汇量对英语写作能力的直接影响最大, 表达词汇量越大, 作文分数越高。

在词汇运用方面, 文本长度被看成是限时作文中写作流畅性的标志。文本长度指作文总字数。对文本长度的研究主要集中于文本长度与作文质量的相关性。文本长度与策略训练或

教学方法的关系，以及文本长度与词汇丰富性的关系，极少有人把文本长度与词汇量联系起来考虑。在词汇运用的另一方面—词汇丰富性方面。在相关研究中也存在一些不足之处。在词汇量研究中所测试的词汇量多为接受性词汇量, 产出性词汇量的研究不够深入。而对于词汇量与文本长度的研究缺乏实证数据。对词汇丰富性的研究多为不同语言水平上词汇丰富性的差别, 而同一语言水平上词汇丰富性是否也呈现出差别, 如果有差别是否受词汇量的影响, 这些问题则很少有人研究。本研究的目的是找出词汇量、词汇运用与写作质量之间的关系。虽然人们认为产出性词汇量影响写作质量和文本长度, 但是在实际教学中发现有些词汇量大的学习者作文得分并不高, 而且文本长度不一定能超过词汇量较小的学习者。鉴于实际教学中出现的情况以及词汇测试手段的不同, 本文再次提出词汇量与写作质量以及词汇量

与文本长度的关系问题?

问题1：产出性词汇量与写作质量之间有何关系？

问题2：产出性词汇量与文本长度之间有何关系？

问题3：产出性词汇量是否影响词汇丰富性, 如第一类1000高频词和复杂词汇的运用？

测试工具

词汇量测试

本研究使用了Paul Nation (1990)的1000水平词汇量测试” , 这是具有一定的信度和效度、在国外被研究者普遍采用的测量工具。这是控制性产出词汇量测试, 可以有效地衡量被试对单词的掌握程度。

结论

（1）产出性词汇量对写作质量没有直接影响, 但是通过影响文本长度来间接影响写作质

量。词汇量越大, 则作文写得越长, 主题越能得到充分挖掘, 因此写作质量则越高。

（2）产出性词汇量对词汇丰富性有一定影响, 如第一类词和复杂词的使用量。词汇量大的

学习者往往使用较少的第一类词和更多的复杂词。但产出性词汇量不影响T-unit长度。由于

着眼与词汇量与词汇使用的问题, 所以本文只探讨词汇因素, 而没有考虑语法、写作知识、写作策略等影响。

三、写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响

提要：本文旨在研究在写作策略的作用下!词汇量对写作质量是否有显著影响!写作策略能否弥补词汇量之不足" 研究对象为大学二年级学生!共!" 人!为两个自然班" 一个受过写作策略训练!但词汇量较小" 另一个词汇量虽大!但没受过策略训练" 研究结果发现!产出性词汇量对写作质量的直接影响并不显著!与写作策略相结合才能发挥很大作用" 写作策略对写作质量的影响有“阈限”!在“阈限”以上则会产生很大影响% 而写作策略在一定程度上能弥补词汇量的不足"。

Kellerman (Cohen 2000)认为策略训练$特别是弥补词汇量不足的补偿策略训练不必要，因为在母语习得过程中学习者已经掌握了这些策略。他认为外语学习者之所以不能有效地运用学习策略，是因为语言水平不够，而不是对策略缺乏控制。

英语教学中发现!词汇量大的学生并不一定能写出高质量的作文!而词汇量较小的学生也能写出漂亮的文章。笔者推测这可能与善用写作策略有关!从而弥补了词汇量的不足。因