让学生学会修改自己的作文

让学生学会修改自己的作文
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让学生学会修改自己的作文
好文章是改出来的。

反复修改自己的文章是一种良好的写作习惯。

“一气呵成与反复修改是两种不同的写作习惯。

他们是互相依赖，相辅相成的，在造就娴熟的写作功力方面，又各有其特定的作用而不可互相取代，都是应该精心培养的良
好写作习惯。

”古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后修改过七遍。

种种事实证明：“文章不厌百回改。

”现实中很多学生都没有修改文章的习惯，他们对修改文章的重要意义认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。

新的语文课程标准也提出：“养成修改自己的作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”、“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”
指导学生自己修改作文，养成良好的修改习惯，就是让学生能够独立作文。

许多语文教师长期以来勤勤恳恳为学生评改作文，但大家都有一个共同的感受，就是付出精力大而收效小，常常作文本发到学生手里，学生不一定看教师如何评改，有的只是看看分数，翻翻总评，就往书包里塞。

作文里面的毛病，教师刚刚改过，可是在下次作文又往往重复出现，学生的作文水平也不见提高。

因此，新课标对中学生修改提出的要求是切合有效的。

教师在作文教学中必须注意培养学生，使他们形成良好的修改习惯。

叶圣陶先生说过：“养成了自己的能力，这是终身受用的，在生活和工作中，谁都经常有作文的需要。

作文难得一次成功，往往要改几次才算数。

作了又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好！”修改与写作关系密切，改的优先权理应属于作文的本人，培养学生自己改的能力，是学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人。

这不仅调动
了学生作文的积极性，而且还体现了以学生为主体的教育观点。

在作文一气呵成之后，教师要指导学生学会修改、润色自己的文章，让学生进行反复的修改，要从文章的内容和形式两个方面进行：从内容方面来说，要从中心思想、材料选择、切合命题等方面修改；从形式方面来说，从结构、语言、文本格式、标点符号等方面修改。

我国语言艺术大师老舍，曾一再告诉作者：“不要溺爱自己的文字！须狠心的删，不厌烦的改！改了再改，毫不留情！对自己宽大便是对读者不负责。

字要改，句要改，连标点都要改。

”因此，教师要鼓励学生修改自己的文章，要树立对文章修改的正确认识，摒弃错误的观念，让学生认识到修改也是作文的重要部分。

指导学生自己修改作文，就是让学生能够独立作文。

能自我修改文章是作文教学的目的，要达到这一目的，教师要教给学生具体的形之有效的策略。

如：
1、让学生作文后将作文搁置起来，等到第二天或几天后再拿出来反复研读，找出不足。

2、在课堂批阅部分范文，让学生找出自己作文的不足之处，进行修改。

3、在教学中让学生相互间批改别人的作文，从而取长补短。

“改”是“写”的进一步深化，修改习惯的养成并非一朝一夕的事，需要教师的长期引导和鼓励。

反复修改能力是学生作文必须具备的一种能力，有了这种能力，学生就能在写作后通过自行修改体会写作的乐趣，就能体会到“学而时习之，不亦乐乎”了。

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。

”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

”经过以上多个环节的修改后，
最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。

总之，“好文章是改出来的”。

我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。

正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。