多彩的华夏之音——民歌篇_教案

教
学
重
难
点
重
点
学唱曲目时正确地表达歌曲的情感，准确地表现歌曲的民歌风格。
难
点
如何让学生通过老师的分析、引导，自信地演唱歌曲、准确的表达歌曲情感。
教
具
多媒体，钢琴
教学过程
环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计说明
导
入
一、情 景
导 入
1.播放歌曲《沙扬娜拉》提问：请同学们仔细听听歌词描绘了怎样的一个人物形象？
同时，喻祖荣在改编时，也注重了对该民歌进行深层结构的改编，而不是表层结构的变异。如第十二小节的一个二分音符衬腔，是原《神歌》中所没有的，这里添此一音，结合衬词“哎”便可看出，它妙如点睛地把歌中“望郎”的少女，在回答“娘”的盘问时之寻思、羞涩、机智的神情，生动地表现了出来，天衣无缝地切合了歌词所表现的情景。
《槐花几时开》这首四川宜宾山歌，就是在川南“神歌”的基础上,几经演变,精雕细刻而成的四川民歌珍品。这首歌的歌词只有短短的四句: 高高山上一树槐,手把栏杆望郎来, 娘问女儿望啥子,我望槐花几时开。寥寥数语,就把一个坠入爱河、伶俐而羞涩的农村姑娘形象 , 活脱脱地托现在我们眼前,其语言纯朴、生动,有浓郁的乡土特色,听起来格外亲切、甜美。由喻祖荣所改编的《槐花几时开》保留了《神歌》最突出的艺术特征，如一开始就出现全曲的最高音“i”，这就抓住了《神歌》与一般山歌不同的特点。再如在该曲保留了《神歌》从“6”大跳10度到“i”，这富有个性的旋律跳进在风格上也葆有《神歌》感情醇厚，表情细腻、自如的特色等。——这些《神歌》“神韵”的传承，不仅仅是辨明其“沿革”关系的要点，而且是它富有“生命力”的因素之一。
《槐花几时开》是继承民歌优秀传统，创造性地进行改编的结果，该曲作为民歌走向艺术歌曲发展的走向，值得肯定。
教
学
目
的
认
知
通过欣赏、学唱分析《槐花几时开》，使学生初步了解山歌这种民歌体裁，知道山歌体裁的主要特点。
情
感
用具有四川方言的腔调朗读歌词，用悠扬高昂的声音学唱山歌《槐花几时开》。
能
力
通过分析、学唱《槐花几时开》体会浓郁的地方色彩，感受民歌丰富的表现力和来自于生活的道理，以及我国丰富多彩的民族音乐文化。
创
编
活
动
以小组为单位，在课后搜集一些民歌相关资料（音乐及简短文字说明）。（两周后上交）
学生下去收集材料
发挥学生的主动性，使每个学生都能参与其中。调动学生积极性。
结
束
课
程
课堂小结
歌唱是人类最直接、自然地表达情感的方式。即使跨越了国界，人们同样能在歌唱中找到知音，获得共鸣。不同的文化赋予音乐不同的形式和内涵，让我们用开阔的心态去看待世界音乐，去感受音乐。
2.提问：歌曲旋律、节奏、速度、情绪、演唱的特点、歌词有何特点？
1.模仿演唱，并模仿出歌曲的旋律。
2.演唱歌曲，并划旋律线，说出歌曲的音乐特点。
引起学生对《槐花几时开》的兴趣，做好情感的铺垫。
拓
展
合作探究
一 引导鉴赏五首不同地区以“花“为主题的民歌 探讨几首民歌的歌词、节奏、旋律
特点。
二 引导总结民歌的概念、特点、
标题绚丽的世界音乐——歌唱篇
班级
课型
欣赏
课时
1课时
时间
教
材
分wk.baidu.com
析
教材在章节开头就写道：每个民族都有自己的生活方式，并在代代积淀与传承中形成了自己独特的文化。不同的文化又赋予了音乐不同的形式和内涵，形成了风格迥异的民族音乐，它们是音乐文化发展的基础和源泉。由于高中音乐课时较少，所以教师必须从教材中筛选部分内容，进行教材的整合处理。我就选择了这首仅有四句歌词、经典传神的《槐花几时开》。
学生随着悠扬的音乐理解感受歌词中所描写的人物形象
从音乐中感受，想象纯洁羞涩的少女形象，为理解山歌《槐花几时开》中羞涩，单纯的少女形象作铺垫
新
课
程
学
习
欣 赏
体 验
出示四句歌词并让同学们朗诵歌词并分析歌曲。
朗诵歌词并回答问题。
通过体验，了解《槐花几时开》歌词的特点。
深
入
欣赏歌曲《槐花几时开》
1.歌曲中你觉得哪里最有印象？是哪种歌唱形式？
总结全课。
三 引导学生为民歌分类。 （山歌、
小调、号子）
四 引导学生亲身体验不同地区民族
的民歌特点。
学生分组讨论并分组表
述
学生积极表述
为民歌归类并用自己的
语言为 山歌、小调、
号子 下定义。
学生模唱民歌部分乐句
感受民歌鲜明的民
族特点和地区风格。
培养学生的概括表
达能力 增强对民歌
的学习兴趣
亲身体验民族特色
地方特色。