涉江采芙蓉教案

《涉江采芙蓉》教学设计

【教学目标】

1.了解有关《古诗十九首》的文学常识；

2.品读、理解诗歌内容；

3.多元理解诗人表达的情感；掌握写作手法：对写法。【教学重难点】

多角度体会诗歌情感；掌握写作手法：对写法。

【课时安排】

1.课时

一、导入

在上课之前，老师想和大家一起回忆我们之前学过的一些游子思乡之诗。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”；又如马致远的《天净沙•秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”。今天，我们再来学习一首同类型的“游子诗”——《古诗十九首》。

二、了解《古诗十九首》：

南朝梁代萧统收在《昭明文选》中，因共有十九首，故题为《古诗十九首》，汉代无名氏所作，不是一人一时之作。

东汉后期，宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕途，“窃选举、盗荣宠者不可胜数也”。在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游，他们背井离乡，辞别父母，“亲戚隔绝，闺门分离”，然而往往是一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。

因此，从内容上看，《古诗十九首》主要抒写游子失志无成和思妇别离相思之情，突出的表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭，颓废享乐的思想情绪，真实的从侧面反映出来汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。

三、整体感知

（一）初读：带着一个问题：诗歌中蕴含着一种什么样的感情？

（二）范读（听录音）：遗（wèi)

（三）生读（伴乐读）：要求学生有感情读，注意断句和

朗读的语气

（四）叫学生读（师点评）

（五）齐读（尝试背诵）

四、重点赏析

（一）结合注释读诗歌，疏通诗意，用自己的话复述本诗情节。

生：渡过江去采摘芙蓉，生有兰草的沼泽地有很多漂亮的花草，采了芙蓉想要赠与谁，所思念的人在远方，回头望故乡，故乡在遥远的地方，感情深厚却分离，愁苦忧伤以致终老异乡。

（二）小组讨论：

诗中的抒情主人公是谁，抒发了什么样的情感，作者运用了什么写作手法？（结合全诗，谈谈自己的观点和依据）

A、是男主人公（板书），写他采花、送花、望乡、思人；

B、是女主人公（板书），前四句是女子在采莲，后四句是她想象远在他乡的游子正在思念她；

C、是男主人公，前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景，后四句则是写他自己在思乡，思念自己的情人。

D、两者皆有（板书），前四句在写女子采莲，思念游子；而这时远在他乡的游子也在回望故乡，思念远在故乡的情人；最后一句既可以理解为是男子深切的思念之情，还可以理解为是游子与思妇共同发出的哀叹，共同的思念之情。

写作手法：对写法（板书），又谓主客移位，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单说就是自己思念对方，却说对方不忘自己。

举例：白居易的《邯郸冬至夜思家》“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”

王维的《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

五、拓展迁移：

阅读下面这首词回答问题：

菩萨蛮

李白

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。（2004年浙江高考试卷题）

（远处舒展的树林烟雾漾潆，好像纺织物一般，秋寒的山色宛如衣带，触目伤心的碧绿。暮色进了高高的闺楼，有人正在楼上独自忧愁。玉石的台阶上，徒然侍立盼望。那回巢的鸟儿，在归心催促下急急飞翔。哪里是我返回的路程？过了长亭接着短亭）

⑵关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何?请简要说明理由。

答：游子思归乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。

思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。

二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。

六：小结：

今天我们了解了《古诗十九首》的文学常识，通过品读、疏通诗意，理解了诗歌内容，通过小组讨论，多元解读诗歌情感，掌握了一个写作手法：对写法，拓展迁移，拔高训练了一道高考题。

七：齐读《涉江采芙蓉》，尝试背诵

八、作业：

（一）背诵诗歌；

（二）将诗歌改写成一篇优美的百余字的散文。

板书设计：

对写