涉江采芙蓉优秀教案
《涉江采芙蓉》教案
《涉江采芙蓉》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》；（2）理解并掌握诗歌中的生僻字词和古文知识点；（3）分析并欣赏诗歌中的意象、节奏和韵律。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会从不同角度分析和欣赏古典诗歌；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代诗人对美好生活的向往和追求；（2）体会诗歌中传达的真挚情感和人文精神；（3）激发学生对古典文学的热爱，提高文化素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译；（2）诗歌的节奏、韵律和意象分析；（3）诗歌中所蕴含的情感和价值观。
2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻字词和古文知识点；（2）从多个角度分析和欣赏诗歌；（3）理解诗歌中所表达的作者情感。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的字词、句式、意象等知识点；2. 自主学习法：让学生自主朗读、翻译和背诵诗歌；3. 合作探讨法：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟；4. 案例分析法：分析其他类似诗歌，进行对比学习。
四、教学准备1. 教师准备：熟练掌握诗歌的内容，了解相关背景知识；2. 学生准备：预习诗歌，查找生僻字词的解释；3. 教学资源：教学课件、参考资料、相关诗歌作品等。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍诗歌的背景和作者，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生朗读、翻译和背诵诗歌，理解诗歌的基本内容；3. 讲解分析：讲解诗歌中的生僻字词、句式和意象，帮助学生深入理解；4. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌的节奏、韵律和表达手法，分享学习心得；5. 案例分析：对比分析其他类似诗歌，加深对《涉江采芙蓉》的理解；6. 情感体验：引导学生感受诗歌中所传达的美好情感，体会作者的心境；8. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，提高学生的文学素养。
六、教学评估1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等；4. 诗歌鉴赏能力：通过课后练习和课堂互动，评估学生对诗歌意象、节奏和韵律的欣赏能力。
《涉江采芙蓉》教案优秀5篇
《涉江采芙蓉》教案优秀5篇高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇一一、教学目标1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。
2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。
3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。
二、教学重点难点1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
三、教学课时一课时四、教学方法吟诵赏析法探究与讨论五、教学过程一、导入（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。
三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。
四、诗歌鉴赏品味提示：诗歌鉴赏方法与步骤：（一）读顺畅，通大意。
（二）找意象，品意境。
（三）找诗眼，抓主旨。
（四）依景情，析手法。
1、听读诗歌，诵读指导。
五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
2、学生齐读，感知大意。
3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。
4、思考：（1）诗中主要借助哪些意象来表达情感？（2）找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。
五、问题探究关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。
你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）六、拓展与巩固对写法（悬想的写法）七、作业1、背诵诗歌。
2、类诗比较阅读：《课时作业》涉江采芙蓉教学设计篇二教学目标１、把握诗歌中的意象，体会诗歌的意境。
２、品味诗歌语言。
３、学习“对写法”这一修辞手法。
教学重难点品味诗歌语言及“对写法”修辞手法的学习。
《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇
《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)1《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计) 一、教材分析本课时的教材为人教版高中必修一《文学概论》中的《诗三首》之一《涉江采芙蓉》。
该诗是唐代诗人杨玉环所作，以山水间的自然景致和心情抒发为主题，形成了自然、感性和意境的完美结合。
本课时主要教学目标为：1. 学生能够理解唐诗艺术的特点和意蕴2. 学生能够正确的理解和运用各类修辞手法3. 学生能够运用适当的语言注释《涉江采芙蓉》的主题和意义二、教学设计1. 预习：在学生阅读之前，老师要求学生预习杨玉环的生平背景，了解她与唐玄宗的故事以及杨玉环的文学成就。
同时，引导学生阅读诗词中的几个重要句子，了解具体表现和意义。
2. 精读：老师要求学生反复朗读《涉江采芙蓉》，注意把握韵律规则和修辞语言，特别注意由杨玉环自己对自然景色的生动描绘和对自身情感的抒发。
学生在朗读时，既要体会意境也要品味诗词的韵味。
3. 解读：老师引导学生分析诗词中的各种修辞手法，帮助学生理解诗词表达的深刻内涵。
如“采”、“摘”、“折”是反复使用的修辞，通过对花的简单动作描述传递了人与自然的紧密联系，追求自然之美，颂扬大自然。
4. 总结：老师引导学生总结出《涉江采芙蓉》的主题，如抒发情感、颂扬景色、融汇自然、和谐相处等。
学生简述自己的理解，写出对学习的感悟以及对诗词的评论。
同时开放化地向学生提出问题，引导学生根据自己的理解和观察进行探究，并且通过问题、答案展开讨论。
三、教学方法教学方法采取课堂讲授和讨论相结合，教师通过深入浅出的讲解、对样例的引导和分析启发孩子的思维，同时开放化的引导学生根据自己的理解和体验进行举一反三式的拓展，让学生从多个角度分析理解诗词中的情感、意境。
同时可以引导学生自己创作小诗或者题词，表达自己的情感。
当然，也可以为学生展示其他经典诗歌，加深学生对于中国文学艺术的总体认识。
涉江采芙蓉教案
涉江采芙蓉教案涉江采芙蓉教案作为一名教学工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的涉江采芙蓉教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
涉江采芙蓉教案1一、教学目标。
1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。
2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。
3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。
二、教学重点难点。
1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
三、教学课时。
一课时。
四、教学方法。
吟诵赏析法、探究与讨论。
五、教学过程。
（一）导入。
（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
（二）组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。
（三）吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。
（四）诗歌鉴赏品味。
提示：诗歌鉴赏方法与步骤：1、读顺畅，通大意。
2、找意象，品意境。
3、找诗眼，抓主旨。
4、依景情，析手法。
（1）听读诗歌，诵读指导。
五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
（2）学生齐读，感知大意。
（3）学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。
（4）思考：①诗中主要借助哪些意象来表达情感？②找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。
（五）问题探究。
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。
你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）（六）拓展与巩固。
对写法（悬想的写法）（七）作业。
1、背诵诗歌。
《涉江采芙蓉》教案（通用6篇）
《涉江采芙蓉》教案（通用6篇）《涉江采芙蓉》篇1《涉江采芙蓉》［教学目标］1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；2、感受诗歌的思想内涵；3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
［教学重、难点］1、运用想象和联想描摹诗歌画面；2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
［课时安排］一课时［教学过程］一、导入（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。
’”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、诗歌鉴赏品味1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。
古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。
这种生活情调是简朴的，也是美好的。
正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
高中语文《涉江采芙蓉》教案
高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解《涉江采芙蓉》的诗意和背景分析诗中的意象和表达手法培养学生的文学鉴赏能力和表达能力1.2 教学内容诗歌背景介绍诗句解析诗歌意象分析表达手法讨论第二章：教学过程与方法2.1 教学过程导入：介绍诗人背景和诗歌创作的背景讲解：逐句解析诗歌内容，引导学生理解诗意讨论：分析诗歌中的意象和表达手法总结：强调诗歌的特点和艺术价值2.2 教学方法讲授法：讲解诗歌内容和背景互动法：引导学生提问和参与讨论实践法：让学生模仿诗歌的表达手法进行创作第三章：教学资源与材料3.1 教学资源教材：高中语文课本中的《涉江采芙蓉》诗歌参考书：有关诗歌解读和文学鉴赏的书籍网络资源：相关的诗歌分析和评论文章3.2 教学材料讲义：包括诗歌内容解析、意象分析、表达手法等内容练习题：用于巩固所学内容和提高学生的表达能力第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂参与度：学生提问和参与讨论的情况作业完成情况：学生完成练习题的质量创作展示：学生模仿诗歌创作的展示4.2 教学反馈学生反馈：听取学生的意见和建议，及时调整教学方法和内容同行评价：接受同行的评价和建议，不断提高教学质量第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划课时安排：共2课时教学步骤：导入、讲解、讨论、总结5.2 时间安排第一课时：介绍诗歌背景、逐句解析诗歌内容、分析意象第二课时：讨论表达手法、总结诗歌特点、进行创作展示第六章：教学拓展与延伸6.1 教学拓展比较学习：与其他古代诗歌进行比较，分析其艺术特色和表达手法文化探究：了解古代诗歌背后的文化背景和传统习俗6.2 教学延伸创作练习：让学生尝试自己创作诗歌，提高文学表达能力研究性学习：鼓励学生进行诗歌研究，深入了解诗歌的意义和价值第七章：教学难点与解决策略7.1 教学难点诗歌意象的理解：学生可能对古代诗歌中的意象理解困难表达手法的分析：学生可能难以把握诗歌中的表达手法7.2 解决策略引导式教学：通过提问和讨论，引导学生主动思考和理解实例分析：通过具体的诗歌实例，讲解和分析意象和表达手法第八章：教学注意事项8.1 教学注意事项关注学生的学习兴趣：激发学生对诗歌的兴趣和热爱尊重学生的差异：因材施教，满足不同学生的学习需求8.2 教学建议创设互动氛围：鼓励学生提问和发表意见，促进课堂互动注重诗歌的美感：强调诗歌的美感和艺术价值，提高学生的审美能力第九章：教学反思与改进9.1 教学反思教学效果评估：评估学生的学习成果和教学效果教学方法反思：反思教学方法是否适合学生的学习需求9.2 教学改进调整教学内容：根据学生的反馈和学习情况，适当调整教学内容改进教学方法：尝试新的教学方法，提高教学质量和学生的学习兴趣第十章：教学总结与展望10.1 教学总结教学收获：总结学生在诗歌理解和表达能力方面的收获教学问题：反思教学中存在的问题和不足10.2 教学展望持续学习：鼓励学生持续学习和探索诗歌艺术重点和难点解析一、教学目标与内容（第一章）难点解析：诗意理解的深度和广度，以及如何引导学生把握诗歌中的意象和表达手法。
高中语文《涉江采芙蓉》全国优秀教案4篇
高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇1【教学目标】1、知识方面（1）识记有关古诗十九首的文学常识；（2）背诵全诗。
2、能力方面（1）领会诗歌的思想内涵。
（2）培养学生朗读诗歌的能力；（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。
（4）探究诗歌的表现手法。
3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
4、教学重点难点重点：（1）诗歌的朗读；（2）诗歌的赏析；（3）诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。
【教学方法】导读法【教学用具】多媒体【教学过程】一、创设情景，激趣导入以有关芙蓉的名句引入课题。
二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。
《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。
从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。
由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。
是五言诗成熟期的代表作。
被刘勰称为“五言之冠冕”。
它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。
三、引导赏析（一）初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）1、试为这首诗划分节奏。
（学生划分，师生共同明确）涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽∕多芳草。
采之∕欲遗谁？所思∕在远道。
还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。
同心∕而离居，忧伤∕以终老。
2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感？（学生思考回答，教师明确）明确：诗歌的感情基调忧伤。
是“思”字浓缩了作者的情感。
3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？明确：是采摘芙蓉。
这种行为在古代诗歌中常见。
4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。
涉江采芙蓉获奖教案设计
涉江采芙蓉获奖教案设计第一章：教学目标与内容简介一、教学目标1. 理解并背诵《涉江采芙蓉》全文。
2. 分析并掌握诗中的意象、意境和情感表达。
3. 了解作者背景及诗歌产生的历史背景。
4. 培养学生的文学审美能力和鉴赏能力。
5. 提高学生的古文阅读水平。
二、教学内容简介《涉江采芙蓉》是唐代诗人李白创作的一首抒情诗，描绘了一位少女江边采莲的美丽画面，表达了诗人对美好生活的向往和对爱情的渴望。
全诗意境优美，情感真挚，具有很高的艺术价值。
三、教学重点与难点1. 教学重点：诗文的背诵、意象的分析、情感的表达。
2. 教学难点：诗文意境的感悟、作者情感的把握。
四、教学方法与手段1. 教学方法：讲授法、问答法、讨论法、比较法。
2. 教学手段：多媒体课件、图片、文献资料。
第二章：教学过程与教学设计一、导入新课1. 图片展示：展示江边美景、少女采莲的图片，引导学生进入诗歌意境。
2. 提问：同学们对江边美景有什么印象？请大家谈谈自己见过的美景。
二、自主学习1. 让学生自主阅读诗文，感受诗歌的意境和情感。
2. 学生分享阅读感悟，教师点评并引导。
三、课堂讲解1. 讲解诗文背景，介绍作者李白及唐代诗歌特点。
2. 分析诗中的意象、意境和情感表达，引导学生深入理解。
四、互动环节1. 提问：请大家谈谈对诗中“涉江采芙蓉”这一场景的理解。
2. 学生回答，教师点评并引导。
五、课堂小结1. 总结本节课的学习内容，强调诗文背诵和意境感悟。
2. 布置作业：背诵《涉江采芙蓉》，分析其他唐代诗人的作品。
六、课后反思1. 学生完成作业的情况反馈。
2. 对教学方法的调整和改进。
后续章节待您提供具体要求后，我将为您编写。
涉江采芙蓉获奖教案设计第六章：教学评价与反思一、教学评价1. 学生对《涉江采芙蓉》的背诵情况。
2. 学生对诗文意象、意境和情感表达的理解程度。
3. 学生对作者背景及诗歌产生的历史背景的了解程度。
4. 学生的文学审美能力和鉴赏能力的提升情况。
《涉江采芙蓉》教案
《涉江采芙蓉》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生理解并掌握《涉江采芙蓉》的诗意、诗境和诗意。
1.1.2 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，提高学生对古典诗词的理解和鉴赏能力。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的兴趣，增强对中国传统文化的认同感。
1.2 教学内容1.2.1 课文简介：介绍《涉江采芙蓉》的作者、背景和创作背景。
1.2.2 诗歌解析：分析《涉江采芙蓉》的诗意、诗境和诗意。
1.2.3 鉴赏技巧：教授如何欣赏古典诗词，提高学生的鉴赏能力。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 掌握《涉江采芙蓉》的诗意、诗境和诗意。
2.1.2 培养学生的古典诗词鉴赏能力。
2.2 教学难点2.2.1 理解《涉江采芙蓉》中的隐喻和象征手法。
2.2.2 深入领会诗人的情感表达。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 阅读理解：让学生自主阅读《涉江采芙蓉》，理解诗意。
3.1.2 讨论交流：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3.1.3 分析讲解：教师对诗歌进行详细解析，帮助学生深入理解。
3.2 教学手段3.2.1 多媒体教学：利用多媒体课件，展示诗歌相关的图片、音乐等资料。
3.2.2 网络资源：引导学生利用网络资源，了解更多关于《涉江采芙蓉》的背景信息。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤4.1.1 导入新课：简要介绍《涉江采芙蓉》的作者和背景。
4.1.2 阅读理解：让学生自主阅读诗歌，理解诗意。
4.1.3 讨论交流：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
4.1.4 分析讲解：教师对诗歌进行详细解析。
4.1.5 鉴赏练习：让学生尝试欣赏其他古典诗词，提高鉴赏能力。
4.2 时间安排4.2.1 导入新课：5分钟4.2.2 阅读理解：10分钟4.2.3 讨论交流：15分钟4.2.4 分析讲解：20分钟4.2.5 鉴赏练习：10分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价5.1.1 学生自主阅读和理解诗歌的能力。
涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)
涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)《涉江采芙蓉》优秀教学设计篇一【教学目标】1.诵读理解诗歌。
（知识能力）2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。
（过程方法）3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。
（情感态度价值观）【教学重难点】1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。
2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。
【教学方法】对话探讨法多媒体演示法【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。
1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味）要求：a)声音要有起伏。
b)节奏比较自由。
c)读出一点古人的味道。
教学过程：（1）学生齐声朗读一遍，正音。
（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。
朗读指导：五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
（3）全班齐读。
2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）要求：a)将古诗译为现代散文b)尽量做到字句优美c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。
涉江采芙蓉获奖教案
涉江采芙蓉获奖教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》；（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子；（3）分析诗歌的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中所表现的真挚感情；（2）培养学生热爱古典文学，传承中华文化的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和句子翻译；（2）诗歌主题思想的探讨；（3）诗歌的艺术特色分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中古代文化背景的理解；（2）诗歌意境的感悟。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《涉江采芙蓉》的作者背景；（2）引导学生关注诗歌的，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受节奏和韵律；（2）学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗人的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象和意境；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）教师详细讲解诗歌的字词、句子；（2）引导学生深入理解诗歌的主题思想和艺术特色。
5. 情感体验：（1）让学生谈谈对诗歌情感的理解和感悟；（2）教师进行情感引导，培养学生的审美情趣。
6. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌中的文化内涵和审美价值。
四、课后作业1. 背诵《涉江采芙蓉》；2. 结合注释，翻译诗歌；3. 写一篇关于《涉江采芙蓉》的赏析文章。
五、教学反思教师在课后要对本节课的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，了解学生的学习需求，不断优化教学内容和方法，提升教学质量。
六、教学评价1. 检查学生的背诵情况，确保学生能够熟练朗读和背诵《涉江采芙蓉》。
2. 评估学生的翻译和赏析文章，检查学生对诗歌内容、主题思想和艺术特色的理解程度。
【最新】关于高中语文《涉江采芙蓉》精选教学教案三篇
关于高中语文《涉江采芙蓉》精选教学教案三篇关于高中语文《涉江采芙蓉》精选教学教案三篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书.准备了以下内容,供大家参考!高中语文《涉江采芙蓉》精选教学教案一一,内容及其解析1,内容:《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》中的第六首,这是一首游子的诗歌.全诗以游子的口吻抒发了对所思之人的想念2,解析:本课教学,其核心是理解诗歌的思想感情及其艺术特色,理解它关键是要作者在诗歌中式如何表现自己的思想感情的.《涉江采芙蓉》一诗中的抒情主人公到底是男的还是女的,如果是男的,在诗歌中又是怎样来表现的,是女的又怎样来理解诗歌中的还顾望旧乡,长路漫浩浩两句呢?教学重点是理解诗歌的艺术特色和诗歌所表现的思想感情,解决重点的关键是通过意象的分析,诗歌语言的赏析进行.二,目标及其解析1,目标:理解本文的思想感情和诗歌的艺术特色.2,解析:掌握通过意象的分析来理解诗歌的方法.《涉江采芙蓉》这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子.采摘花草赠给远方的亲人,送花草给所思是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动,并且所送的花草为芙蓉 ,这又表现了对所思的珍惜之情.不过,花草很快就会枯萎,送花草给远方的亲人是无理的想法,当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时,内心的痛苦与惆怅可想而知了.三,问题诊断分析在本节课的教学中,《涉江采芙蓉》诗中学生可能遇到的问题是对抒情主人公的性别的模糊以及诗歌的艺术特色,产生这一问题的原因是学生还不能完全理解这首诗歌.要解决这一问题,就要诗歌进行分析,后两首诗歌还必须联系作者所生活的社会环境,其中关键是补充讲解一些古代常识.四,教学支持条件分析在本节课在补充讲解古代生活常识的教学过程中,准备使用PPT课件.因为使用PPT,有利于学生直观了解,帮助他们来理解诗歌内容.播放课文朗读.五,教学过程设计涉江采芙蓉(一)导入(板书钟嵘《诗品》: 惊心动魄,可谓几乎一字千金. )大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了.今天,我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》,体味一下这一字千金的语言魅力.(二)文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗.清代沈德潜说: 古诗十九首,不必一人之辞,一时之作.大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感.或寓言,或显言,或反复言.初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下. 评价如此之高,而后世也多有仿者.西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习古诗手法,风格的《拟古诗》.(三)诗歌鉴赏品味1,诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?(提示:方式是试图采摘芙蓉,目的是遗远方的同心者)明确:中国人民很早对于自然就有很深的爱好,对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起.古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草,送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他.这种生活情调是简朴的,也是美好的.正如王维的《相思》所写: 红豆生南国,春来发几枝.愿君多采撷,此物最相思. 采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀,思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿.2,诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用?明确:这是环境描写,意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好.3,三,四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用?明确:诗歌讲究起,承,转,合 ,这两句在结构上是暗转过渡,为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫.4,诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗?如果不是,诗人为什么要这样写?提示: 所思是时时刻刻在他心头的, 涉江采芙蓉也是为了她,如果诗首就开门见山地把她表出,诗就平淡无味了.这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的.5,五,六句的还顾 , 漫浩浩具有怎样的表达作用?明确: 还顾一词,动作性和画面感很强,可以清晰地表现了主人公孤独,忧愁,怅惘的形象和心情. 漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离,给人以路途绵延无尽的感觉.这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果.6,最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情,还能体会到什么?明确:还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情.因爱之深才思之深,因爱之长久才有终老之忧伤 .7,试对这首诗的艺术特点加以概括.明确:一是意境高洁,清幽;二是含蓄不尽,余味悠长.8.采芙蓉的目的是什么?明确:怀人9. 怀顾望旧乡,长路漫浩浩是谁在环顾 ?明确:有许多动人的抒情诗,初读时总感到它异常单纯.待到再三涵咏,才发现这单纯 ,其实寓于颇微妙的婉曲表现之中.《涉江采芙蓉》就属于这一类.初看起来,似乎无须多加解说,即可明白它的旨意,乃在表现远方游子的思乡之情.诗中的还顾望旧乡,第路漫浩浩 ,不正把游子对旧乡的望而难归之思,抒写得极为凄惋么?那么,开篇之涉江采芙蓉者,也当是离乡游子无疑了.不过,游子之求宦京师,是在洛阳一带,又怎么可能去涉南方之江采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的谐音双关手法, 芙蓉 (荷花)往往以暗关着夫容 ,明是女子思夫口吻,岂可径指其为游子 ?连主人公的身分都在两可之间,可见此诗并不单纯.我们不妨先从女子口吻,体味一下它的妙处.夏秋之交,正是荷花盛开的美好季节.在风和日丽中,荡一叶小舟,穿行在莲叶何田田 , 莲花过人头的湖泽之上,开始一年一度的采莲活动,可是江南农家女子的乐事!采莲之际,摘几枝红莹可爱的莲花,归去送给各自的心上人,难说就不是妻子,姑娘们真挚情意的表露.何况在湖岸泽畔,还有着数不清的兰,蕙芳草,一并摘置袖中,插上发际,幽香袭人,岂不更教人心醉?--这就是涉江采芙蓉,兰泽多芳草两句吟叹,所展示的如画之境.倘若倾耳细听,你想必还能听到湖面上,兰泽间传来的阵阵戏谑,欢笑之声哩!但这美好欢乐的情景,刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了.镜头迅速摇近,你才发现,这叹息来自一位怅立般头的女子.与众多姑娘的嬉笑打诨不同,她却注视着手中的芙蓉默然无语.此刻, 芙蓉在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容--他就是这位女子苦苦思念的丈夫. 采之欲遗谁?所思在远道! 长长的吁叹,点明了这女子全部忧思之所由来:当姑娘们竞采摘着荷花,声言要氢的一朵送给心上人时,女主人公思念的丈夫,却正远在天涯!她徒然采摘了美好的芙蓉 ,此刻以能遗送给谁?人们总以为,倘要表现人物的寂寞,凄凉,是将他(她)放在孤身独处的清秋,因为那最能烘托人物的凄清心境.但你是否想到,有时将人物置于美好,欢乐的采莲背景上,抒写女主人公独自思夫的忧伤,正具有以乐衬哀的强烈效果.接着两句空间突然转换,出现在画面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在远道的丈夫了: 还顾望归乡,长路漫浩浩. 仿佛是心灵感诮似的,正当女主人公独自思夫的时候,她远方的丈夫,此刻也正带着无限忧愁,回望着妻子所在的故乡.他望见了故乡的山水,望见了那在江对岸湖泽中采莲的妻子了么?显然没有.此刻展现在他眼间的,无非是漫漫公元尽的长路 ,和那阻止山隔水的浩浩烟云!许多读者以为,这两句写的是还望旧乡的实境,从而产生了诗之主人公乃离乡游子的错觉.实际上,这两句的视点仍在江南,表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情.不过在写法上,采用了从对面曲揣彼意,言亦必望乡而叹长途(张玉谷《古诗赏析》)的悬想方式,从面造出了诗从对面飞来的绝妙虚境.这种从对面曲揣彼意的表现方式,与《诗经》卷耳 , 陟岵的主人公,在悬想中显现丈夫骑马登山望乡,父母在云际呼唤儿子的幻境,正有着异曲同工之妙--所以,诗中的境界应该不是空间的转换和女主人公的隐去,而是画面的分隔和同时显现:一边是痛苦的妻子,正手拈芙蓉,仰望远天,身后的密密荷叶,红丽荷花,衬着她飘拂的衣裙,显得那亲孤独而凄清;一边则是云烟缥缈的远空,隐隐约约摇晃着返身回望丈夫的身影,那一闪面隐的面容,竟那般愁苦!两者之间,则是层叠的山峦和浩荡的江河.双方都茫然相望,当然谁也看不见对方.正是在这样的静寂中,天地间幽幽响起了一声凄伤的浩汉: 同心而离居,忧伤以终老 !这浩叹无疑发自女主人公心胸,但因为是在对面悬想的境界中发出,你所感受到的,就不是一个声音:它仿佛来自万里相隔的天南地北,是一对同心离居的夫妇那痛苦叹息的交鸣!这就是诗之结句所传达的意韵.当你读到这结句时,你是否感觉到:此诗抒写的思无之情虽然那样单纯 ,但由于采取了如此婉曲的表现方式,便如山泉之曲折奔流,最后终于汇成了飞凌山岩匠急瀑,震荡起撼人心魄的巨声?六,课堂小结此诗的主人公应该是位女子,全诗所抒写的,乃是故乡妻子思念丈夫的深切忧伤.但倘若把此诗的作者,也认定是这女子,那就错了.马茂元先生说得好: 文人诗与民歌不同,其中思妇词也出于游的虚拟. 因此,《涉江采芙蓉》最终仍是游子思乡之作,只是在表现游子的苦闷,忧伤时,采用了思妇调的虚拟方式: 在穷愁潦倒的客愁中,通过自身的感受,设想到家室的离思,因而把一性质的苦闷,从两种不同角度表现出来 (马茂元《论〈古诗十九首〉》).从这一点看,《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷,不仅虚拟了全篇的思妇之词,而且在虚拟中又借思妇口吻, 悬想出游子还顾望旧乡的情景.这样的诗情抒写,就不只是婉曲 ,简直是奇想了!七,目标检测熟读《涉江采芙蓉》完成下面的题.1,简要回答诗人为何忧伤?2,《涉江采芙蓉》里写采芙蓉赠给所思之人,这对全诗在营造意境上有什么作用?以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为,你对这种行为怎样理解?3,试写出本诗的主旨.(不超过50字)4,这是一首五言格律诗吗?为什么?请说说理由.答案:1,①诗人远离家乡与思念的人分离;②他想回到家乡,但长路漫漫,欲归不得;③他与思念的人都深爱和思念对方,但却不能相聚.2,芙蓉,即荷花.荷花给人以清幽,高洁的感觉.屈原的作品里也视荷为香草,认为它具有美好的品质.因此,起首涉江采芙蓉一句,营造了清幽,高洁的意境.花草娇嫩美丽,同时又给人欣欣向荣的感觉.以花草赠亲朋,既传达了对亲朋的关怀,思念等感情,又寄托了对亲朋的美好祝愿.3,诗人借江上的芙蓉与芳草起兴,流露出对爱人的思念,并抒发了欲归不得的哀伤或惆怅之情.4,不是格律诗,虽然这首诗八句,并且双数末尾一个字都押韵,符合律诗的特点,但是律诗的特点是中间两联一定要讲求对偶,而这首诗的三,四,五,六句就较随意了.八,配餐作业A组题读下面这首诗,回答问题.春思贾至草色青青柳色黄,桃花历乱李花香.东风不为吹愁去,春日偏能惹恨长.(1)这首诗的前二句写了怎样的春景?对下文写情有什么作用?(2)作者抒发感情能突破常理,结合诗歌的后二句加以赏析.答案(1)这首诗的前二句写了春草丛生,柳丝飘拂,花枝披离,花气氤氲的生机盎然的春景.作用是从反面衬托出与这良辰美景形成强烈对照的无法消除的深愁苦恨.(2)诗的第三句东风不为吹愁去 ,不说自己愁重难遣,而怨东风冷漠无情,不为遣愁.第四句春日偏能惹恨长 ,不说因愁闷而百无聊赖,产生度日如年之感,却反过来说成是春日惹恨,把恨引长,拟人手法,构思新奇,曲折巧妙.B组题阅读下面两首诗,完成(1)-(2)题.(6分)采莲曲王昌龄荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开.乱入池中看不见,闻歌始觉有人来.采莲曲白居易菱叶萦波①荷飐风②,荷花深处小船通.逢郎欲语低头笑,碧玉搔头③落水中.注:①萦波:在水波上旋转浮动.②飐风:在水中摇摆.③搔头:古代妇女绾发的簪子.(1)简析两首诗中采莲少女形象的异同点.(2)诗人通过塑造的采莲少女形象,各表达出诗人什么样的感情?答:⑴两首诗中的采莲少女都热爱劳动,辛勤劳作.王诗中少女美丽,欢乐,充满青春活力;白诗中少女羞涩,纯真,情感真挚.⑵欢悦,惊喜.C组题阅读下面一首唐诗,然后回答问题.同儿辈赋未开海棠二首(之二)金元好问枝间新绿一重重,小蕾深藏数点红.爱惜芳心莫轻吐,且教桃李闹春风.(1)第二句诗中深藏一词很形象,请作简要的赏析.(2)诗的三四句运用了什么表现手法?给人怎样的启示?答案(1) 深藏既是客观景物的描写,写出了浓密翠绿的叶子笼盖下的几点海棠蓓蕾微红的情景;又是主观意愿的体现,体现海棠花珍惜春光,不轻易吐艳的意愿.(2)运用了反衬(对比或衬托)的表现手法,用桃李的争奇斗艳,反衬海棠的惜芳轻吐 ,启示人们,太早的炫耀,过于急切的追求,虽然可以在眼前给我们一种陶醉的幻境,但这种美丽是短暂难以持久的.(以下理解亦可:运用托物言志的手法,在对海棠花的描绘评述中,表明了自己的人格追求,寄托着对儿辈的殷殷教导.这两句启示我们,不应追求表面的一时的繁华热闹,而要耐得住寂寞,加强内在积累,在适当的时候展露才华.)九,教学反思高中语文《涉江采芙蓉》精选教学教案二一,导语设计师:屈原《九歌》里说, 悲莫悲兮生别离. 对刻骨铭心的离愁别恨,古人感之,苦之,悲之,言之,别离的哀音在真纯的古典文学世界回响不绝.山隔水阻,风雪塞途,游学仕宦,战争行役一朝分别,音讯杳然.漫漫时光使分别化成了一声声长叹,迢迢山水让别离酿成了一曲曲哀歌,思念之情往往显得格外真挚动人.今天,就让我们重回两千年前的汉末,走近涉江采芙蓉的有情人.书写题目《涉江采芙蓉》出示幻灯片师:请看学习目标:1.诵读诗歌,品味诗歌含蓄隽永的语言.2.品析意象,体会诗歌深沉真挚的情感.二,学习过程师:那这首诗歌讲了一个什么样的故事呢?请一位同学来诵读一下这首诗歌,让我们初步感知这首诗歌.涉江采芙蓉,兰泽多芳草.采之欲遗谁,所思在远道.还顾望旧乡,长路漫浩浩.同心而离居,忧伤以终老.生读.师:这位同学对字音,断句的把握非常到位,但是对情感的把握稍显不足.跟着这位同学的诵读,我们已经初步感知了这首诗歌,这首诗歌讲了一个什么样的故事呢?生:一对男女恋人分离相互思念着对方的故事.师:从诗中哪个地方看出来的呢?生:同心而离居.师:我具体地问问,是谁在涉江采芙蓉呢?他的目的是什么?生:女子师:你为什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢?生1:因为采芙蓉的应该还是女子,如果是一位男子采芙蓉,这个画面也显得有点不伦不类.生2朱自清《荷塘月色》里也说:采莲是江南的旧俗采莲的是少年的女子.师:有没有不同意见呢?生:男子.师:那你说一说,你是从哪些诗句看出来的呢?(你为什么把他想象成一位男子呢?)生:诗歌的第三句和第四句:还顾望旧乡,长路漫浩浩.我认为古代离开家乡,外出生活的应该是男子,而女子一般是不离开家的.而且男子也可以采芙蓉,无论古代还是现代,一般给别人送花的都是男子.师:你们谈了自己的看法,并且从诗歌中找到了自己的理由,老师觉得都不错,但是我发现无论你们的答案是什么样的,都有一个共同的特点:都认为是一对分离的恋人在彼此思念着对方.正是由于你们多样化的思考,才使这首诗歌充满了无穷的魅力.但是老师的想法是把它当作一位女子来看待.在古代,男子离开家乡女子在家守候,是一种更常见的生存和生活方式.师:对这首诗歌有了初步的认识,那我们能否用一个词来形容一下,这首诗的情感的诗呢?(幻)这是一首______的诗?生:忧伤相思思念痛苦师:同学们赋予了这首诗歌丰富的情感.那在这首诗中,有没有哪个词能直接概括这种情感的?生:忧伤.板书:忧伤那现在就让我们走进文本,品读诗歌.我们先来看前四句:涉江采芙蓉,兰泽多芳草.采之欲遗谁,所思在远道.谁来翻译一下这几句诗?语言要美一点.生:渡江去采摘芙蓉花,兰泽上芳草萋萋.采摘芙蓉花送给谁呢?我所思念的人在远方.师:翻译得不错.那我想问问,你刚才翻译的渡过江水采芙蓉 ,这个渡江和涉江意思一样吗? 涉江采芙蓉的涉是什么意思?生:一样, 涉的意思就是渡过 (坐着船过江).师:一般都怎么渡过江呢生:不一样. 涉的意思是蹚水过河.师:蹚水过江采芙蓉和坐船过江采芙蓉,主人公的感受会一样吗?生:不会.(幻灯片) 涉的本意:行走在溪水中.我们设想一下:清清的江水缓缓流淌,兰花盛开的水泽里芳草萋萋,一位女子赤足走在浅浅的江水中,江水轻轻地划过她的肌肤,也牵动着她的心. 涉字让我们感受到江水在肌肤上流过的细腻的触感,这种触感和主人公的内心情感是浸润在一起的.而如果说成了渡江或坐着船过江 ,作者的心可能还是那一颗思念的心,但就没有那么真挚动人了.师:我们沉浸在女子涉江的美好画面中,在这画面中有哪些意象呢?生:芙蓉,芳草.(板书:芙蓉,芳草)在这长满芳草的水泽,主人公为什么单就采集芙蓉呢?生:1:周敦颐《爱莲说》中有: 予独爱莲之出淤泥,濯清涟而不妖 ,芙蓉也叫做莲花,这里有一种君子的品质.生2: 芙蓉和夫容谐音,在这里更能突出女子思念丈夫的心情.师:这位同学旁征博引,能运用学过的知识来说明芙蓉的品质.师:芙蓉,在《诗经》中叫作荷花, 山有扶苏,隰有荷华 ,《楚辞》中叫芙蓉, 制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳 .人们赋予了荷花很多美好的意蕴,如爱情,相思,忠贞,君子等等,它是一种纯洁与美好的象征.师:老师很喜欢这首诗.读了很多遍,但是有一点小小的疑问.你看,比如去掉一句,同学们齐读涉江采芙蓉,采之欲遗谁?所思在远道. 有没有影响文意呢?生:好像没有.师:那这句话写在这儿不是多余了吗?生沉默师:谁说说?生: 兰泽多芳草是环境描写,加上这一句更突出了意境的优美.师:你对诗歌品读的很细致,我们来复活一下当时那个画面吧:一位女子想采一朵最美丽的芙蓉花送给她的心上人,当来到了这片长满芳草的水泽里,满目的鲜花,馥郁的芳香使她一下子沉浸在这美好的画面之中.我们再读读这两句:涉江采芙蓉,兰泽多(重读)芳草.而在他内心深处最深沉的情感是什么呢?是思念.于是,她突然想到了采之欲遗谁 ,却发现所思在远道 ,不禁悲从中来.前两句是欢乐的采莲背景,后两句的情感却陡然一转,悲伤了起来.诗人写如此美景的目的原来是为了生:以乐景衬哀情.生读.师:这么美好的景色,女子采了芙蓉花,却突然问道: 采之欲遗谁? 难道她不知道是谁吗?生:知道.师:知道为什么还要问呢?如果不问,直接就说成采之遗远道怎么样?生1:她不想直接说出来送给谁.那样显得很直白,一般女子不会有那么直白的话语.生2:她想说出来,说出来以后会觉得心情好一些.主人公这一问,引发了我们的思考,也使感情的抒发和诗意的表达更委婉含蓄,曲折有致.师:理解了诗意,谁来读读这几句诗?第一句要轻松,愉悦,第二句要低沉,忧郁.(重点引导学生好好读,使课堂推向一个*)生读.师点评.可以把所思在远道 ,重点教给学生读读.师:芬芳的兰泽,美丽的芙蓉,却使人感到了深切的忧伤 .这种忧伤能否停止呢?请看下句.还顾望旧乡,长路漫浩浩.师:我们常说:诗歌是浓缩的想象,散文将这种想象铺展开来,于是有了情节,有了人物,有了一颦一笑,有了一思一虑.现在就请充分发挥联想与想象,用散文化的语言改写这两句诗.师:时间到,谁来展示一下自己的作品?生:师:加入了环境描写更好地渲染了这种离别之愁.加入心理描写,使人物形象会更加丰满.加入动作描写,给人很强的画面感.师:同学们丰富的想象与描写,仿佛使我们身临其境.长相思,在旧乡 ,佳人不见,摧肝肠.这个还在远道上前行的男子,离家越来越远.他不时地回望着无穷无尽的走过的路,心中对爱人充满了思念.他又远望着前方漫漫浩浩的长路,心想:何处才是我的归宿?这两句除了情感的绵长,语言的魅力又体现在哪里呢?(幻灯片)哪些词语最为传神?最能传达主人公的情感呢?生:运用了动作描写. 还顾和望师:回答非常好. 还顾和望这两个词的动作性和画面性很强,(板书:还顾望)让这种思念之情更加浓重.多少思念多少爱,全在这一深情的还顾里;多少忧伤多少桶,都在这悲情的回望里.让学生试着重音读读望 (让学生把轻飘飘地读和重音,读读对比一下感觉)师:同学们看看这两句,还有哪个词语用的好?生:漫浩浩。
涉江采芙蓉课教案
涉江采芙蓉优质课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》；（2）理解并掌握文中的关键词语和句式；（3）分析并欣赏诗歌的意境和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的内容；（2）学会从不同角度分析诗歌的主题和情感；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对美好生活的向往和对爱情的执着追求；（2）培养学生热爱文学、传承文化的意识；（3）提高学生的人际交往能力和情感表达能力。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和句式分析；（2）诗歌的意境和艺术特色的鉴赏；（3）学生的朗读和背诵能力。
2. 教学难点：（1）诗歌中的意象和情感的把握；（2）从不同角度分析诗歌的主题；（3）学生的文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《涉江采芙蓉》的作者背景；（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境；（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和句式；（3）让学生思考诗歌的主题和情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的意象和艺术特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评并引导学生的思考。
四、课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和艺术特色；（2）强调学生的朗读和背诵能力的重要性；（3）激发学生对下一节课的期待。
五、课后作业1. 熟读并背诵《涉江采芙蓉》；2. 写一篇短文，分析诗歌的主题和情感；3. 选择一首类似的诗歌，进行自主学习和鉴赏。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 作业评估：检查学生的课后作业，评估他们对诗歌内容的理解和分析能力，以及对诗歌的鉴赏和批判性思维的运用。
3. 诗歌朗诵评估：在课堂上安排学生进行诗歌朗诵，评估学生的朗读技巧和对诗歌情感的把握能力。
高一下册语文《涉江采芙蓉》教案
高一下册语文《涉江采芙蓉》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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优质课一等奖《涉江采芙蓉》教案
02
教学内容与方法
教学内容梳理
01
文本解读
引导学生理解《涉江采芙蓉》的 背景、主题和情感表达。
02
文学常识
介绍作者及时代背景，让学生了 解相关文学流派和风格。
03
诗词鉴赏
通过赏析诗句，提高学生的审美 能力和文学素养。
教学方法选择
01
02
03
讲授法
通过教师的讲解，引导学 生理解文本内涵和文学价 值。
教师团队建设与成长
团队协作能力提升途径1 2 Nhomakorabea建立共同愿景
明确团队目标，形成共同的教育理念和教学追求， 激发团队成员的归属感和使命感。
强化沟通与协作 定期组织团队会议，分享教学经验、探讨教学问 题，促进团队成员之间的深度交流与合作。
3
分工与合作
根据团队成员的特长和优势，合理分工，形成互 补性强的教学团队，实现资源共享和协同发展。
分组讨论诗歌的主题和情感，鼓 励学生提出自己的见解和感受， 培养学生的思辨能力和表达能力。
仿写练习
要求学生仿照《涉江采芙蓉》的 句式和意象，创作一首类似的诗 歌，以加深对诗歌艺术特色的理
解。
分享交流
邀请学生分享自己的仿写作品和 创作心得，互相点评和学习，营
造积极的学习氛围。
总结与拓展环节
课堂总结
回顾本节课的学习内容，总结诗歌的主题、情感和艺术特色，强调学习重点和 难点。
学术交流
加强与其他学校、教育机构的联系与合作，开展学术交流活动，拓 宽教师的学术视野。
成果展示
鼓励教师将研究成果以论文、报告等形式进行展示和交流，促进成果 的转化和应用。
THANKS
提问与回答
02
通过提问和回答的方式，了解学生对知识点的掌握情况，以及
《涉江采芙蓉》优秀教学设计
《涉江采芙蓉》优秀教学设计人教版高中语文《涉江采芙蓉》教学设计怎么写?下面由小编为您整理的“《涉江采芙蓉》优秀教学设计”，欢迎大家阅读。
《涉江采芙蓉》教学设计1一、教学目标1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。
2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。
3、引导学生体悟“悬想”(对写法)的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。
二、教学重点难点1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
三、教学课时一课时四、教学方法吟诵赏析法探究与讨论五、教学过程一、导入(板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”)大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。
三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。
四、诗歌鉴赏品味提示：诗歌鉴赏方法与步骤：(一)读顺畅，通大意。
(二)找意象，品意境。
(三)找诗眼，抓主旨。
(四)依景情，析手法。
1、听读诗歌，诵读指导。
五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
2、学生齐读，感知大意。
3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。
4、思考：(1)诗中主要借助哪些意象来表达情感?(2)找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。
五、问题探究关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。
你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)六、拓展与巩固对写法(悬想的写法)七、作业1、背诵诗歌。
2、类诗比较阅读：《课时作业》《涉江采芙蓉》教学设计21教学目标知识与能力目标：(1) 了解关于《古诗十九首》的文学常识;(2) 有感情地朗读并背诵诗歌;(3) 提高诗歌鉴赏的能力。
2024版年度优质课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》教案
优质课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》教案•课程背景与目标•教学内容与重点难点•教学方法与手段创新•课堂活动设计与实施目•作业布置与拓展延伸•总结反思与改进建议录01课程背景与目标必修二课程在高中语文教育体系中的地位和作用必修二课程的主要内容和教学要求必修二课程与前后课程的关联和衔接高中语文必修二课程概述《涉江采芙蓉》诗歌简介《涉江采芙蓉》的作者、创作背景及历史地位诗歌的主题、情感和意象分析诗歌的艺术特色和表现手法掌握诗歌的基本内容、艺术特色和表现手法，能够背诵并默写全诗知识与技能通过诵读、鉴赏、讨论等方式，提高学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力过程与方法引导学生体会诗歌中蕴含的情感和思想，培养学生的审美情趣和人文素养情感态度与价值观教学目标与要求学生在学习中可能遇到的困难和问题预期的教学效果和学生的学习成果学生已有知识基础和学习能力分析学生学情分析及预期效果02教学内容与重点难点诗歌原文及注释解读诗歌原文提供《涉江采芙蓉》的完整原文，包括生字、难字的注音。
注释解读对诗歌中的生词、典故、地名、人名等进行详细注释，帮助学生理解诗歌内容。
主题思想及艺术特色剖析主题思想阐述《涉江采芙蓉》所表达的主题思想，即爱情与坚贞不渝的信念。
艺术特色分析诗歌的艺术特色，如比兴手法、意象运用、音韵节奏等，引导学生欣赏诗歌的美。
重点词汇、句式和修辞手法讲解重点词汇讲解诗歌中的重点词汇，包括生词、多义词、古今异义词等，帮助学生掌握词义。
句式和修辞手法分析诗歌中的句式结构和修辞手法，如排比、对偶、比喻等，提高学生的语言鉴赏能力。
难点问题探讨与答疑难点问题针对学生在学习过程中可能遇到的难点问题进行探讨，如诗歌意象的理解、情感表达的把握等。
答疑解答学生在学习中提出的问题，消除学生的疑惑，帮助学生更好地理解和掌握诗歌。
03教学方法与手段创新引导学生通过自主思考、讨论等方式，深入理解《涉江采芙蓉》中的情感表达。
鼓励学生提出自己的见解和疑问，激发其探究欲望和创造性思维。
2024精选涉江采芙蓉教案一等奖2024新版
教案深入挖掘了人物内心世界，展现了他们在命运面前的无奈与抗 争，赋予了诗歌更深刻的社会意义。
人物形象的象征意义
教案通过对人物形象的塑造，传达了对美好品质的追求和对社会现 实的思考，提升了诗歌的艺术价值。
情感深度传递和共鸣力量
强烈的情感渲染力
教案通过深情的朗诵和表演，使观众深刻感受到诗歌中所蕴含的 情感力量，引发了广泛的情感共鸣。
主题发言
每个小组选派一名代表，向全班汇报讨论成果。发言内容 可以包括对诗歌意境、艺术手法、主题思想等方面的分析 。
互动交流
在代表发言后，鼓励其他学生提问或发表不同意见，形成 课堂内的互动交流，促进思想碰撞和深度思考。
角色扮演或朗诵表演活动设计
01
角色扮演
让学生分别扮演诗中的不同角色，如采莲女、诗人等，通过表演的形式
《涉江采芙蓉》与古代民歌中的采莲曲
古代民歌中有许多描绘采莲景象的曲目，如《西洲曲》中的“采莲南塘秋，莲花 过人头。低头弄莲子，莲子清如水。”可以将这些曲目与《涉江采芙蓉》进行比 较，分析它们在主题、意境等方面的联系与区别。
当代社会中“涉江采芙蓉”现象探讨
当代社会中的爱情观念变迁
随着时代的发展，人们的爱情观念也在不断变迁。可以从当代社会的爱情观念出发，探讨《涉江采芙蓉》中所体 现的爱情观在当代是否仍有现实意义。
民歌典范
《涉江采芙蓉》是一首具有浓郁民 歌色彩的诗歌，其语言质朴、情感 真挚，为后世民歌创作提供了典范 。
文学流派代表
《涉江采芙蓉》代表了某一时期的 文学流派和审美趣味，对于研究文 学史和文学发展具有重要意义。
对后世文学创作的影响与启示
创作题材与主题
为后世文学创作提供了丰富的题材和主题，如爱情、离别、自然等 ，成为历代文人墨客反复吟咏的对象。
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一、导入：
背诵：“红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
”（唐·王维《相思》）
采花折柳赠亲朋：唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。
以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。
采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
二、渐入课文
1、《古诗十九首》简介（集体朗读）
2、题目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”
芙蓉本是荷花的别称。
魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过《芙蓉赋》直至唐代，荷花还常被叫作芙蓉。
如大诗人李白的名句："清水出芙蓉，天然去雕饰"，诗中的"芙蓉，即为荷花。
锦葵科的木芙蓉晚出，因其红艳如荷花，故借用其名。
但唐人对两者还是有严格区别的，日芙蓉，即指荷花；曰木芙蓉，即指我们今天所说的芙蓉花，一般不相混淆。
宋人则不这么讲究了，如文同的《芙蓉》、张来的《芙蓉》便是吟咏木芙蓉的。
大约自宋代起，鲜有人将荷花叫作芙蓉了。
荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。
以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。
”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。
以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。
不学青萍叶，随波东复西。
朝采并蒂莲，暮绾同心结。
不学杨柳枝，含颦送离别。
”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。
以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”?此以荷花喻意境之静谧悠闲。
由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。
3、采芙蓉为何
三、赏析全诗：带着上面的问题集体朗读全诗——“遗”远方的“同心”者。
所以采芙蓉是作者表达感情的一种方式。
（大致把握了全文的感情基调）（一）逐句分析
1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼泽地长满芳草。
（1）这两句诗有哪些意象
芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。
（2）描述了怎样的情景
描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。
（3）表达了抒情主人公怎样的感情
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。
（4）诗歌描写“多芳草”和“兰泽”有什么艺术作用
这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
2、采之欲遗谁所思在远道。
采了莲花要送给谁呢想要送给那远方的爱人。
（1）这两句的语气如何（2）你从“远道”一词品出什么
自问自答，语气缓和。
“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。
把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。
（3）三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用
诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。
回头望望远处的故乡，却又长路漫漫无边无际。
（1）这两句里有哪些意象这些意象包含着作者怎样的思想感情
“旧乡”“长路”.
“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。
这两句将“远道”意思说尽。
(2)这两句里“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。
?
“还顾”一词，动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。
“漫浩浩”一词是写主人公环顾所见“旧乡”的距离，给
人以路途绵延无尽的感觉。
这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是又没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
4、同心而离居，忧伤以终老。
漂泊异乡两地相思，在思念的愁苦中忧伤以致终老。
Q“同心而离居，忧伤以终老”这两句表达了主人公怎样的心情
黯然痛苦的心情！
还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。
因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。
（二）整体品读
（1）有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子；也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看
古代一些诗评家大都认为主人公是女子，理由有三：当时男子游宦京师洛阳，远离江南；女子采莲是旧俗，“芙蓉”即“夫容”，“莲子”即“怜子”；《古》是文人独立创作的作品，可以用悬想的方式，以女子的口吻来写。
因此思念的应该是双方，正如李清照《一剪梅》“一种相思，两处闲愁”，所以诗中有游子思乡思亲之缠绵，也有闺女思念情人之真挚。
（2）下面请找出本诗中的意象有哪些分析形成了什么样的意境其中哪个意象是最重要的这对全诗意境的营造有什么作用?
兰泽、芳草、芙蓉、长路、旧乡。
芙蓉
芙蓉，即荷花。
荷花给人以清幽、高洁的感觉。
起首“涉江采芙蓉”一句，营造了清幽、高洁的意境。
四、鉴赏
写作手法：1.借景抒情（以乐景衬哀情）
2.虚实结合 ??
3.白描
艺术特点：一是意境高洁、清幽；
二是含蓄不尽，余味悠长。
五、总结
主旨：表达远隔两地的爱人互相思念的哀伤与惆怅之情。
六、板书设计：采芙蓉——思远道——望旧乡——忧终老。