初探问题情境创设的原则与类型

二 、诱 发 性 原则 。能 使 学 生 产 生 “ 念 ” 悬 ，能使 学
生 积极 主 动地 探索 知 识 ，寻找 规 律 ，从而 深 化学 生 已有 的知识 和提 高他 们解 决 问题 的能 力。
正方 体 、球 是众 多 物体 中 的特殊 情况 。
三是 “ 择 困 惑 ” 型 。创 设 情 境 ，有 几 种 比较 相 选
初探 问题 情境 戗蠢 的 则 等类型 瘵
●刘 克 庆
人 的思 维 过程 就 是不 断 发现 和解 决 问题 的 过 程 。发
现 既 是 思 维 的 起 点 ， 更 是 思 维 的 动 力 。 因 此 在 数 学 教 学
大悟 的满 足 感 。 如教 学 《 不 同角 度 观察 物 体 》总 结 时 ，师 ：通 过 从
二是 “ 出乎预 料 ”型 。创设 情 境 ，使 学 生普 遍 作 出
一
种较 为一 致 的并 很 自信 的 回答 或 预测 ，最 后结 果 却 出
乎 预 料 ，从 而 使 学 生 一 下 子 全 神 贯 注 于 “ 什 么 会 是 这 为 个 结 果 ” 之 中 ， 进 而 产 生 一 种 “ ，原 来 如 此 ” 的 恍 然 噢
一
在 不 同角 度 观 察 到 的物 体 形 状 是不 同 的 ，生 ｌ 突然 站 ｆ
起来 ） ：不 对 ，这 句 话 是 错 的 ，一 个 正 方 体 ， 从 前 、后 、 左 、右 、上 、下 角 度 看 ， 形 状 都 是 一 样 的 ； 师 ： 对 呀 ！
生 ２：球 也 是 这 样 的 ； 生 ３ 只 要 给 每 个 面 都 涂 上 不 同 ：
一
四边 形各 边 中点 所得 到 的 四边 形也 是 正方 形 ，那 此题 究 竞 选 择 Ｃ，还 是 Ｄ？ 这 时 就 应 该 讨论 ： “ 方 形 ” 与 正
“ 角 线 垂 直 且 相 等 的 四 边 形 ” 准 包 含 谁 ？ 经 过 认 真 讨 对 论 ， 得 出 “ 角 线 垂 直 且 相 等 的 四 边 形 ” 包 含 “ 方 对 正 形 ”，而 且 正 方 形 只 是 这 样 的 四 边 形 的 特 例 ， 所 以 此 题
培 养 能 力 的 目的 。
淆 ，这也 像 ，那 也像 ，不能 准确 地 作 出判 断 ．多 数学 生 认为 正 方形 符合 题 意 。顺次 连接 正 方形 各 边 中点 得到 的
四 边 形 确 实 是 正 方 形 ． 而 顺 次 连 接 对 角 线 垂 直 且 相 等 的
教学 中 ，通常 创没 以下 类 型的 “ 问题 情境 ” 。
应 选 Ｄ。
是 “ 盾对 立 ”型 。创 设 情 境 ．使 学生 产 生 两种 矛
对 立 的 结 果 或 预 测 ， 以 激 发 学 生 强 烈 的 情 感 反 应 和 急 切 的 求 知 欲 望 。 让 持 有 不 同 观 点 的 学 生 各 抒 己 见 ． 展 开 辩 论 ，使 学 生 急 于 想 知 道 究 竟 什 么 是 对 ，什 么 是 错 。 如 教
、
针对 性原 则 。要 针 对教 学 重 点 、难 点和 易 混淆
Байду номын сангаас
或 典 型 的 错 误 去 设 置 问 题 ， 只 有 这 样 才 能 解 决 学 生 的 闲 惑 和补 救知 识缺 陷 。
的颜 色 ，看上 去就 不 同了 ；生 ４ （ 驳） 反 ：形 状 是 相 同 的 ， 只 能 说 看 到 的 颜 色 不 同 。 师 ：本 节 课 的 目 的 就 是 让 同 学 们 知 道 “ 不 同 角 度 观 察 到 物 体 的 形 状 是 不 同 的 ”，而 从
学 《 股 定 理 》 时 ．问 ：在 Ｒ Ａ Ｂ 勾 ｔ Ａ Ｃ中 ，ａ＋ ２ ｃ （ １ ２ｂ＝ ２
一
部 分 学 生 认 为 是对 的 ，一 部 分 认 为是 错 的 ．形 成 两 的说 ：不 知 道 哪 个 边 是 斜 边 ， 因此 这 个 判 断 不一 定 正
四是 “ 所适 从 ”型 。创设 情 境 ．使 学生 既 感 到 明 无
（ 者 单位 江 苏 南京 市 浦 口 区第 三 中 学） 作
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Ｒ ＡＡ Ｃ 巾 ， ｔ Ｂ 那 么。 ｂ＿ ２ｃ － Ｃ ９ 。 ＝０， Ａ， Ｂ， Ｃ 的 对 边 是 ａｂｃ ，，．
“ 境 ” 的 创 设 在 数 学 教 学 中 应 精 心 设 计 ， 合 理 组 情 织 ， 穿 捕 运 用 。 创 设 出 最 佳 的 “ 境 ” 则 有 利 于 充 分 情 ， 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ，启 迪 学 生 的 思 维 活 动 ； 有 利 于 活 跃 课 堂 气 氛 ， 优 化 课 堂 教 学 结 构 ；有 利 于 促 进 学 生 知 识 、能 力 的 形 成 与 发 展 ：有 利 于 提 高 数 学 教 学 质 量 。
的 学 习 气 氛 中 “ ” 出 问题 ， 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 。 悟
么 这 么 大 ？ 主 要 是 由 于 这 几 种 图 形 的 判 定 与 性 质 容 易 混
六 、量 力性 原 则 。把握 问题 的难 易 程度 ．才能 有 效
地 激 发 学生 解 疑 的 热 情 ，达 到巩 同深 化 学 生知 识 技 能 、
白 ，又 好 像 陌 生 ，不 知 究 竟 该 从 何 处 下 手 来 解 决 问 题 ， 学 生 无 所 适 从 ，这 样 容 易 激 发 学 生 非 要 将 问 题 弄 个 水 落
石 出 不 可 的 感 觉
派 。他 们争 论 着 ，有 的说 ：符 合 勾股 定 理 ，是 对 的 。有 确 。 同学 们 各 执 己见 ，充 分 辩 论 ，最 后 达成 共 识 ：在
中 学 生 注 意 力 。 启 迪 学 生 思 维 ，调 动 学 习 积 极 性 ：教 学
中创 设 睛境 ” 能调 节课 堂 教学 气 氛 ，掀起 学 生认 知 高
潮 ：课 尾 创 设 “ 境 ” 能 承 上 启 下 ， 把 学 生 的 思 维 引 情 ， 入 新 的境界
Ｄ对 角 线 垂 直 且 相 等 的 ．
五 、熟 境性 原 则 。可通 过学 生 感 兴趣 的 日常生 活 和
熟 悉 的 情 境 ，结 合 数 学 问 题 去 设 疑 ，让 学 生 在 解 疑 求 知
在 学 生 选 择 的 答 案 巾 ： １ ％ 的 人 选 Ａ； １ ％ 的 人 选 ３ ４
Ｂ；５ ％的 人 选 Ｃ； １ ％的 人 选 Ｄ。这 道 选 择 题 困 惑 为 什 ５ ８
这 节 课 的 学 习 ，你 们 有 哪 些 收 获 ？ 生 ｆ 部 分 ） 大 ：知 道 了
中应 努 力创 设 最 佳 的 “ 题 情 境 ” 问 ，用 问题 启 发 和 引 导 学 生 ，这样 就 能充 分 调动 学生 的 学 习主 动性 。促 进 学 生
知 识和 能力 的形 成与 发 展 。 创 设 “ 题情 境 ”一般 坚持 以 下原 则。 问
似 、迷 惑 性 较 大 的 答 案 供 学 生 选 择 ，一 般 来 说 学 生 知 其
三 、层 次 性原 则 。 注意 层次 性 ，由易 到难 ，逐 步深
入 ，这样 ，能降 低学 习 难度 ，理 顺学 生 思 路 ，排 除思 维
障 碍 ，激 发 学 生 解 疑 积 极 性 。
所 以 然 。住这 种 情境 下 ，学 生不 得 不 认真对 待 面 前 的问
题 ，展 开 积 极 的 思 考 如 教 学 《 形 、菱 形 、正 方 形 》 时 ，有 这 样 一 道 选 矩 择 题 ：顺 次 连 接 下 列 图 形 各 边 上 的 中 点 所 得 到 图 形 是 正 方形 的是 ｆ １ Ａ． 形 Ｂ 菱 形 Ｃ． 方 形 矩 ． 正
图 形
四、适 当性 原 则 。新 课 引入 时 ．创 设 隋境 ”能 集