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二语习得情感过滤假说及其对教学的启示

1 情感过滤假说假设

20世纪80年代，美国语言学家克拉申在其著作《第二语言习得的理论与实践》中提出了著名的“监控理论”。监控理论由习得―学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说组成。虽然输入假说是监控理论的核心，但是也不能忽视情感过滤假说的作用。

首先，我们要知道什么是情感过滤。情感过滤指的是在语言学习过程中，阻止学习者完全消化、吸收语言输入的心理障碍。情感过滤不仅控制着学习者语言输入量，还影响着输入转化成吸收的量。情感过滤可以分为高情感过滤和低情感过滤。低情感过滤是指允许学习者接受可理解性输入，而高情感过滤是指阻止学习者接受可理解性输入。也就是说学习者的情感过滤越低，越有利于学习者的学习。但是情感过滤不能改变学习者习得的路径，只能改变学习者学习的速率。同时，克拉申还指出情感过滤和智力无关，它只是一种潜意识活动。

影响情感过滤的主要因素有学习者的学习动机、学习者自信心以及学习者的焦虑。语言学习动机是学习者学习的推动力和催化剂。Gardner 和Lambert从社会语言学角度将学习动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指语言学习者对目的语社团有兴趣并且希望与目的语社团成员进行更多交流，从而融入目的语社团中。至于工具型动机是指学习者学习的主要目的是为了考试、职称评比和出国等。无论是融入型动机还是工具型动机都会对语言学习产生抑制或促进作用。学习者的学习动机明确与否，学习动机是否强大会直接影响学习结果。一般情况下，学习动机强

大的学习就快，反之则慢。

学习者的自信心是学习者对自己能力的综合评估。学习者自信心强大及自信心得到肯定之时，学习者就会变得大胆不怕犯错。这样就会更加有利于学习者进行语言交流。我们知道语言学习中交流的重要性。所以自信心增强会促进学习者学习语言。

学习者的焦虑是学习者在学习语言过程中出现不利于语言学习的情感状态。焦虑主要包括不安、忧虑、害怕、担心和紧张。焦虑可以分为促进型和妨碍型。促进型是学习者敢于面对语言学习过程中出现的困难，并且学习者会为了克服困难而进行一系列的努力和尝试。最终促进型焦虑会促进和有利于学习者的学习。反之妨碍型焦虑是学习者不敢面对学习中出现的困难，而采取逃避困难的方式。妨碍型焦虑使得学习者害怕接受语言材料，所以会引起学习者的高情感过滤，从而不利于学习者的语言学习。

2 情感过滤假说的意义和局限

2.1 意义

克拉申的监控理论告诉我们，语言学习过程中情感因素同样重要。克拉申提出情感过滤假说之前，情感因素并没有怎么引起人们的注意，几乎所有的课程设计以及课堂教学都围绕知识的传授。克拉申的情感过滤假说使得人们重视二语学习中情感因素所扮演的重要角色。情感过滤会影响人们对可理解输入的吸收。所以情感过滤假说和可输入理论的结合可以使语言学习者的学习更加有效。同时，克拉申情感过滤假说提出以后，无论是课程的设计还是教材的编排以及课堂教学逐渐开始关注情感因素。

2.2 局限

虽然情感过滤假说对二语教学具有一定的贡献，但是其本身也存在一定局限性。首先，就情感过滤而言，我们很难界定什么时候会出现高情感过滤和低情感过滤。何时算高，何时算低？情感过滤是人们大脑内部的一个机制，我们无法直接观察到。另外情感过滤还和学习者个人因素关系很大。动机、自信心和焦虑这样抽象的因素与情感过滤相关。也就是说不同的人会有不同程度的情感过滤，而我们也不知道究竟是以什么标准来衡量情感过滤。其次，为什么小孩子中没有存在情感过滤。是因为小孩子的大脑可塑性比较强大，还是因为小孩子的心理机制没有健全的缘故？

3 评价

克拉申指出，动机、自信心和焦虑会影响情感过滤，但却与智力无关。根据克拉申理论，情感过滤对可理解性输入的限制会影响人们二语习得成果[1]。换句话说，人们利用本身的LAD消化、吸收可理解性输入之前，只受动机、自信心和焦虑的影响。但是人们的智力是否会影响语言学习者自信心的建立？我们不敢说智商高的人就一定擅长学习语言，但是语言的学习和人的大脑相关。我们知道，但凡那些语言大家，他们的智力多多少少都会超出正常人。语言的学习还会牵涉到理解方面的问题。一般来说，智商高的人学东西就快。所以在课堂环境中，智商高的人在做好其他科目的基础上，对语言学习自信心的建立是否有促进作用？

另外，人们的记忆能力是否和情感过滤相关？语言学习的一部分就是记忆，所以记忆力强的人会更加容易习得语言。对于二语学习者而言，他们记忆单词的速度能否影响其自信心的建立？

最后，既然情感过滤和动机、自信心和焦虑相关，那么三者之间又

存在什么关系呢？是否一个或者两个的强大会减弱甚至消除另一个的影响，抑或是只要其中一个非常强大，从而会减弱另外两个的消极方面带来的影响？

积极影响因素会中和消极因素，也就是说当二语学习者同时存在等量的积极和消极因素时，不对二语学习者产生影响。如果存在等量的积极因素和消极因素，积极因素的作用力更大一些。这样会产生促进语言学习的结果;如果存在等量积极和消极因素，消极因素作用大于积极因素的作用，这样会阻碍语言学习。我们甚至可以设想，当动机、自信心和焦虑为零，语言学习者的学习会出现什么样的情况？可能是不能学习，也可能是学习异常快速。总之，动机、自信心和焦虑三者共存时，三者之间的合力是否会促进学习，我们也不得而知。 4 对教学的启示

首先，教师应该提供给学生适当的语料输入，充分了解学生的基本情况。适当的语言材料输入可以促进学生建立自信心。通过上文，我们知道学生自信心的增强可以降低学生的情感过滤。这样低情感过滤可以使得学生更加充分接受语言材料。这样就能更加促进语言学习者的学习。当然提供合适的语言输入并不是建立自信心的唯一条件。教师还应当经常和学生互动，鼓励学生更加积极地参与到语言学习中。学生也应该自己主动寻找适合自己的语言材料，积极和同学交流，从而更加有利于自己的学习以及自信心的建立。

其次，教师应该创造轻松的课堂教学环境，从而更加有效地降低学生的焦虑感[2

]。为此可以在课堂上引进视频教学，调动学生积极性。还可以让学