开发民俗文化活动课程

开发民俗文化活动课程，培养学生人文素养的研究

中期研究报告

常州市武进区横林实验小学

一、研究背景

我国幅员辽阔，民族众多，在各民族创造的灿烂文化中，民俗文化是其中的一个闪光亮点。我国优秀的民俗文化艺术传统，不仅塑造了华夏民族的伟大形象，并维系着中华民族走过了5000多年的历程。许多专家和文化官员认为，一个民族有一种文化，一个地方有一种传承的、独特的带有乡土气息的文化，这是新时代构筑国家、民族现代先进文化的基因。古往今来，民俗文化一直受到人们普遍的关注和重视。这在我国古代文献中多有记载。《礼记》日：“入国而问俗”；《札记•王制篇》云：“天子巡狩，至于岱宗，觐诸候，见百年，命太师陈诗，以观民俗”；《毛诗序》载：“美教化，移风俗”。民间也有“入乡随俗”，以及“十里不同风，百里不同俗”等说法。可见民俗文化在人们的意识活动中占有重要的地位，是人们精神生活不可缺少的内容。

在社会飞速发展的今天，人们追求现代化的生活方式，许多传统的优秀文化缺失，很多人选择西方的潮流，丢弃本民族的文化，在教育中也多少呈现这种趋势。孩子们知道西方的圣诞节，不知道中国的春节的意义；知道外国的情人节，不知道中国的“七夕”；传唱世界流行歌曲，不谙民族音乐。传统文化精华的缺失已引起许多有识之士的担忧。

近年来，国家对中国传统节日的重视，各地兴起的民俗文化活动，很多民风民俗就存在于学生的日常生活，这就为学校提供了许多现实的教育资源，但民俗文化活动是社会的俗文化，更多在来自民间，是一种没有经过筛选的文化，良莠不齐的情况，甚至对学生成长有负影响的东西仍存在于现实生活之中，这就启迪我们教育工作者应更重视引导学生科学辨识，让我们的学生从小了解中国传统优秀文化，继承优秀的民俗文化。我们选择从本地区民俗入手，挖掘传统文化精华，让学生通过体验、探究，进行研究性学习，培养学生的民族自信心、自豪感。我们期盼通过本课题研究实现学生对中国传统文化的珍视，并身体力行传承优秀的民族文化，使中华民族灿烂的文化永葆青春，焕发生命的活力。让学生能在过程中逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养。

二、理性思考

1、有关概念界定

（1）“民俗”：是一种重要的社会文化现象。是生活于某一特定地域的民族或人们共同体在长期的历史发展过程中形成的习俗惯制，文化是指人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和，是人类的活动方式。

（2）“民俗文化”：一般分为物质民俗、社会民俗和精神民俗几大类别。物质民俗指人们日常的衣、食、住行等生产生活方式及相关的习俗礼仪；社会民俗包含家族村社、婚丧嫁娶及人生礼仪等相关内容；精神民俗则以信仰、节日、民间文学和游艺为其代表。

（3）“民俗文化活动课程”：是指以优秀的民俗文化为教育内容的，具备课程理念、课程目标、课程实施、课程评价等一系列规范的课程体系。

（4）“人文素养”：在该课题研究中，我们认为，是指人所具有的文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识和由这些知识系统所反映出来的精神在心理上的综合体现。包括人文知识的素养和人文精神的修养。其中的人文精神就是指人生观、价值观、道德观，情感，审美等等。人文素养的外延应该包括诗文素养、审美素养、心理素养、礼仪素养、人格素养等。作为我们面对的小学生，我们要培养学生较强的社会责任感、创新的探究意识、乐于动手的实践能力、良好的行为习惯、合作的思想意识以及健全的人格魅力。

2、开发原则

①科学性原则：提倡和推崇科学，重视各门科学知识在本课程开发中的地位。充分体现不同年龄段和不同学生的知识水平、认知水平和心理发展水平。

②民主性原则：以教师和学生为主体，吸引社会各界人士和家长参与，有目的，有计划，有重点地进行本课程资源和课程特色的培育。

③开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性、时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。

④生成性原则：本课程的开发是一个相当长的周期，事先不可能考虑得十分周全，必须在开发的过程中及时总结、修订，在实践中将其逐步充实完善。

三、研究目标

总体目标：体验和传承优秀的民俗文化，培养学生强烈的民族自信心、自豪感，培养学生热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情怀。培养学生研究性学习能力，促进学生获得丰厚的民族文化积淀，提高学生综合素质，使他们获得个性发展。

具体目标

①根据地域民俗文化特点、学校和小学生特点，开发一系列有主题的重在小学生参与和实践的，增强学生探究和创新意识的，具有校本特色的综合实践课程。探索结合本地实际开展综合实践活动的方法和途径，提高教师指导、组织学生自主进行综合实践活动的能力和水平。

②培育学生强烈的民族意识与民族情感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；在引导学生广泛开展实践性活动与探究性活动的过程中，学生学会发现，学会探究，学会收集资料，形成发现问题与解决问题的能力，具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。

③通过研究,培育学校特色课程,特色文化,提升学校文化品位.

在课程教学改革的实践中，形成研训一体化的机制，采用参与式培训、案例式培训等方式有效促进教师的专业成长，以促进学校课程教学改革。

四、研究过程与内容

一、加强领导，规范管理，稳步推进课题研究。

课题申报后，学校将《开发民俗文化活动课程，培养学生人文素养的研究》这一市级立项课题纳入三年主动发展计划之中，将课题研究与学校特色的培育，学校办学品位紧密联系在一起，给予高度重视。蔡小玉校长要求全体行政领导参与课题研究活动，全程关注课题研究进度，加强课题研究活动的领导管理力度，扎实推进课题研究。要求校长室把好课题研究制度管理关，教导处、教科室把好课题研究业务指导关，总务处把好研究活动后勤保障关，始终把课题研究作为学校重点工作做到位。

我们进一步完善了课题研究的管理制度，我校以《常州市教科研课题管理的办法》为基础，制定了学校课题管理制度，对课题组成员提出了明确的要求，使课题研究责任到人。我们还制定了《课题研究奖励制度》，激励教师认真投入到研究活动中，做出成果。

我们严格遵守课题小组例会制度，定期举行课题小组的沙龙活动、读书研讨活动，二周一次的例会加强问题的研究，追求有效的解决问题的研究。我们对本课题与学科结合不强，如何深入开展研究，做出体现课题特色、价值的研究活动，进行了多次讨论，碰撞同伴的智慧，发掘研究的亮点。我们用制度说话，用规范管理，渗透人文的关怀，充分调动研究成员的积极性，创造性，较好地推进课题