王祖浩化学教学实践问题探索PPT课件
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（H2O、Fe、CuO组成图示） （例举化合物中所含的原子或离子的个数比）
结论：化学家在研究大量的化合物中不同元素原子数目比 值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值——元素 的化合价。
-
20
物质组成和化学式示意图
-
21
从哪些方面考虑初中化学 课堂教学的设计？
-
22
课堂教学设计的基本要素
学生经验 教学内容
案例：符号学习
元素概念抽象， 学生理解有困难。教 材在定义元素之前， 从“绪言”课起即可 陆续介绍常见元素的 符号，为第3章认识元 素的概念提供基础。
-
16
模仿学习
17
-
探索概念教学的差异
同种元素组成的纯净物称为单质。
石蜡受热熔化，从固态变成液态，冷却又凝结成固态， 像这样的变化是物理变化。
……
正面阐述化学的作用 赞赏和感受化学 正确理解化学 形成观念
如何激发和维持 学生学习化学的 兴趣？
-
8
化学“三维目标”解析
学习任务/项目（主题、单元）
知识与技能：具体的知识或技能条目 过程与方法：知识获得的方法、程序，形成的思想
观念，表现技能的手段 情感.态度.价值观：学习过程中伴生的情绪体验，
（见上海教育出版社，化学九年级上册）
-
19
案例：化合价概念的处理
一种元素的一定数目的原子与其他元素一定数目的 原子化合时表现出来的性质。
化合价的概念形成
记一些常见元素和原子团的主要化合价
引入：化学式是国际通用的表示物质组成的化学符号。它 源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同 的物质组成不同。因此，化学式反映了物质的组成情况。
元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称
一定温度下，某物质在100g水中达饱和状态时所溶解 的质量称为该物质的溶解度。
像石蕊这样的能检验溶液酸碱性的试液称为酸碱指示 剂。
-
18
降低抽象概念的认知难度
电解水可以得到氧气、氢气。氧气能帮助燃 烧，氢气能燃烧，水能灭火。 它们各自具有独特的性质。 它们是三种不同的分子构成的物质。
-
13
化学符号表征
代表特定的物质 描述物质的化学变化 推理与定量计算的依据 ……
符号学习规律
宏观——微观
符号
-
14
质量守恒定律
实验探究 分析探究
引用史料
2NaOH + CuSO4 ＝ Na2SO4 + Cu(OH)2↓
实验证明，化学反应的反应物质量总和等于生成物的 质量总和。——质量守恒定律
-
15
-
11
感知生活中的现象
蜡烛的燃烧 走进花园闻到花香 不同物质的分散溶解 铁钉的锈蚀 熟石灰的墙面逐渐变硬 …….
-
12
实验探究物质的变化
面粉、砂糖燃烧得到黑色物质？ 氯化氢和氨气混合产生白烟？ 镁带点燃后放出耀眼的光？ 生石灰遇水放出大量的热？ 铁粉在空气中点燃剧烈燃烧？ 二氧化碳气体能灭火? …….
-
6
讨论：义务教育化学课程内容比较
课程标准
（2001年以后）
教学大纲
（2000年之前）
科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展
化学基本概念和原理 元素化合物知识 化学基本计算 化学实验
-
7
化学课程学习的价值
• 化学与社会发展 • 化学与生活质量 • 化学与未来职业 • 化学与科学技术
•归纳结论
……
-
25
教学方法选择的思维过程
是否能用实验探究法教授“浓硫酸的性质”？
如果
如果
教材编写具有“探索性” 内容并不复杂 学生具备探究的基础 学生对探究法感兴趣 教师有能力、条件组织探究教学 实验的安全性可以保证
可以那么：选择源自教材内容主要为验证性、描述式 内容很复杂或很简单 学生无足够的探究基础 学生对探究法不是很感兴趣 教师不能较好地组织探究教学 实验的安全难以保证
教学设计
其他因素
-
课程目标 教学方法
23
教学内容设计要点
内容的逻辑组织线索
单元知识的学科价值
单元知识的能力要素
单元蕴含的思想观念
内容的“连贯”与“渐深”
课堂问题的思维水平
知识“边界”与“生长点”
……
-
24
教学方法设计案例：探究教学法
•教师讲解
•问题讨论
•建立假说
•设计方案
•学生实验
•教师引导
•观察记录
形成的价值判断
-
9
物质研究的方法
实验观察的方法（CO2性质） 定量研究的方法（反应前后质量守恒） 对比研究的方法（铁丝在空气、氧气中燃烧） 条件控制的方法（催化剂） 微观研究的方法（物质的溶解过程） 分类研究的方法（酸、碱、盐） ……
-
10
在实践中如何探寻初中 化学启蒙教学的基本规律？
初中化学教学实践问题探索
王祖浩
华东师范大学教授、博士生导师 教育部国家化学课程标准研制组组长
wangzuhao@
-
1
-
2
如何从本质上理解化学 课程的学习对学生未来发展的重要 意义？
-
3
化学是一门中心的、实用的、 创造性的科学
[美] 布里思罗(美国著名化学家）
-
4
认识化学的本质属性
不可以
那么：不选择
-
26
自主学习法的合理选 用
能否用自主学习法教授本单元
如果： ①本单元教材内容较
为简单； ②学生对使用教科书
进行本课题独立学习有 充分的准备；
③有供学生自主学习 的时间；
那么：可以（选择自 主学习法）
如果： ①本单元教材内容很复杂； ②学生对使用教科书进行
独立学习没有充分准备； ③没有充分的时间供学生
化学发展历程艰难曲折
——探究属性
化学是人类文明的基石
——社会属性
化学有特定的研究范式
——方法属性
化学启蒙肩负特殊使命
——认知属性
-
5
课程理念 课程目标 内容标准 实施建议
以提高学生的科学素养为主旨 科学素养
知识 与技能
过程 与方法
情感态度 与价值观
科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展
自主学习； 那么：不可以（宜选择教
师指导学习法）
-
27
怎样结合具体内容开展化 学学科思想观念的教学？
-
28
化学学科思想观念
化学基本原理和规则 研究化学的思想方法 化学与社会关系解析 ……
-
29
课题：制取氧气
氧气的工业制法（物理性质）； 氧气实验室制法（原料选择、反应选择、条件选择）； 催化剂概念； 气体发生和收集方法； 实验技能：仪器使用、装置搭建、操纵反应、排水集气等。 ……
-
30
氧气的实验室制法
① 如何获得氧气？
②
从含氧的混合物中分离
根据物理性质分离液态空 气
通过化学反应获得
选择原料：含氧化合 物
结论：化学家在研究大量的化合物中不同元素原子数目比 值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值——元素 的化合价。
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物质组成和化学式示意图
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21
从哪些方面考虑初中化学 课堂教学的设计？
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22
课堂教学设计的基本要素
学生经验 教学内容
案例：符号学习
元素概念抽象， 学生理解有困难。教 材在定义元素之前， 从“绪言”课起即可 陆续介绍常见元素的 符号，为第3章认识元 素的概念提供基础。
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16
模仿学习
17
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探索概念教学的差异
同种元素组成的纯净物称为单质。
石蜡受热熔化，从固态变成液态，冷却又凝结成固态， 像这样的变化是物理变化。
……
正面阐述化学的作用 赞赏和感受化学 正确理解化学 形成观念
如何激发和维持 学生学习化学的 兴趣？
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化学“三维目标”解析
学习任务/项目（主题、单元）
知识与技能：具体的知识或技能条目 过程与方法：知识获得的方法、程序，形成的思想
观念，表现技能的手段 情感.态度.价值观：学习过程中伴生的情绪体验，
（见上海教育出版社，化学九年级上册）
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案例：化合价概念的处理
一种元素的一定数目的原子与其他元素一定数目的 原子化合时表现出来的性质。
化合价的概念形成
记一些常见元素和原子团的主要化合价
引入：化学式是国际通用的表示物质组成的化学符号。它 源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同 的物质组成不同。因此，化学式反映了物质的组成情况。
元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称
一定温度下，某物质在100g水中达饱和状态时所溶解 的质量称为该物质的溶解度。
像石蕊这样的能检验溶液酸碱性的试液称为酸碱指示 剂。
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降低抽象概念的认知难度
电解水可以得到氧气、氢气。氧气能帮助燃 烧，氢气能燃烧，水能灭火。 它们各自具有独特的性质。 它们是三种不同的分子构成的物质。
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13
化学符号表征
代表特定的物质 描述物质的化学变化 推理与定量计算的依据 ……
符号学习规律
宏观——微观
符号
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14
质量守恒定律
实验探究 分析探究
引用史料
2NaOH + CuSO4 ＝ Na2SO4 + Cu(OH)2↓
实验证明，化学反应的反应物质量总和等于生成物的 质量总和。——质量守恒定律
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11
感知生活中的现象
蜡烛的燃烧 走进花园闻到花香 不同物质的分散溶解 铁钉的锈蚀 熟石灰的墙面逐渐变硬 …….
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实验探究物质的变化
面粉、砂糖燃烧得到黑色物质？ 氯化氢和氨气混合产生白烟？ 镁带点燃后放出耀眼的光？ 生石灰遇水放出大量的热？ 铁粉在空气中点燃剧烈燃烧？ 二氧化碳气体能灭火? …….
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6
讨论：义务教育化学课程内容比较
课程标准
（2001年以后）
教学大纲
（2000年之前）
科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展
化学基本概念和原理 元素化合物知识 化学基本计算 化学实验
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7
化学课程学习的价值
• 化学与社会发展 • 化学与生活质量 • 化学与未来职业 • 化学与科学技术
•归纳结论
……
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25
教学方法选择的思维过程
是否能用实验探究法教授“浓硫酸的性质”？
如果
如果
教材编写具有“探索性” 内容并不复杂 学生具备探究的基础 学生对探究法感兴趣 教师有能力、条件组织探究教学 实验的安全性可以保证
可以那么：选择源自教材内容主要为验证性、描述式 内容很复杂或很简单 学生无足够的探究基础 学生对探究法不是很感兴趣 教师不能较好地组织探究教学 实验的安全难以保证
教学设计
其他因素
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课程目标 教学方法
23
教学内容设计要点
内容的逻辑组织线索
单元知识的学科价值
单元知识的能力要素
单元蕴含的思想观念
内容的“连贯”与“渐深”
课堂问题的思维水平
知识“边界”与“生长点”
……
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教学方法设计案例：探究教学法
•教师讲解
•问题讨论
•建立假说
•设计方案
•学生实验
•教师引导
•观察记录
形成的价值判断
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物质研究的方法
实验观察的方法（CO2性质） 定量研究的方法（反应前后质量守恒） 对比研究的方法（铁丝在空气、氧气中燃烧） 条件控制的方法（催化剂） 微观研究的方法（物质的溶解过程） 分类研究的方法（酸、碱、盐） ……
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10
在实践中如何探寻初中 化学启蒙教学的基本规律？
初中化学教学实践问题探索
王祖浩
华东师范大学教授、博士生导师 教育部国家化学课程标准研制组组长
wangzuhao@
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如何从本质上理解化学 课程的学习对学生未来发展的重要 意义？
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化学是一门中心的、实用的、 创造性的科学
[美] 布里思罗(美国著名化学家）
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4
认识化学的本质属性
不可以
那么：不选择
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自主学习法的合理选 用
能否用自主学习法教授本单元
如果： ①本单元教材内容较
为简单； ②学生对使用教科书
进行本课题独立学习有 充分的准备；
③有供学生自主学习 的时间；
那么：可以（选择自 主学习法）
如果： ①本单元教材内容很复杂； ②学生对使用教科书进行
独立学习没有充分准备； ③没有充分的时间供学生
化学发展历程艰难曲折
——探究属性
化学是人类文明的基石
——社会属性
化学有特定的研究范式
——方法属性
化学启蒙肩负特殊使命
——认知属性
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5
课程理念 课程目标 内容标准 实施建议
以提高学生的科学素养为主旨 科学素养
知识 与技能
过程 与方法
情感态度 与价值观
科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展
自主学习； 那么：不可以（宜选择教
师指导学习法）
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怎样结合具体内容开展化 学学科思想观念的教学？
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化学学科思想观念
化学基本原理和规则 研究化学的思想方法 化学与社会关系解析 ……
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课题：制取氧气
氧气的工业制法（物理性质）； 氧气实验室制法（原料选择、反应选择、条件选择）； 催化剂概念； 气体发生和收集方法； 实验技能：仪器使用、装置搭建、操纵反应、排水集气等。 ……
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30
氧气的实验室制法
① 如何获得氧气？
②
从含氧的混合物中分离
根据物理性质分离液态空 气
通过化学反应获得
选择原料：含氧化合 物