新课程背景下“以人为本”的高中化学作业设计

新课程背景下“以人为本”的高中化学作
业设计
摘要：新课程的教学目标和教材设置，决定了高中化学新课程的实施，不能单一地采用书面作业，练习测评这样的作业形式，教师应设计多元化的作业，使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现，也使学生在学习化学的过程中，体会到化学的实用性和趣味性，形成教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，使学生的学科素养得到更好的锻炼和提高。

关键词：高中化学作业设计；趣味性；探究性；开放性；适量
随着基础教育改革的不断深入，我们的目光多投注在课堂教学的改革上，忽略了教育教学中的另一重要环节――作业，虽然新课程改革已经进行了很多年，目前绝大多数教师却还在采用传统的作业模式，把作业理解为训练和强化以及对课堂的补充，作业形式单调，内容机械，基本都是书面作业，以教师统一布置为主，学生选择很少，忽视学生的个体差异，学生无法做出选择，只能照单全收，刚开始还能独立完成，时间长了就会对作业任务产生“厌倦感”，开始抄袭作业甚至不交作业，除了部分由于对所学知识不理解因而
完成作业有困难的学生外，许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极，他们虽然大多情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业只是任务这一层次。

新课程的教学目标和教材设置，决定了高中化学新课程的实施，不能单一地采用书面作业，练习测评这样的作业形式，教师应从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，设计出多元化的作业，使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现，也使学生在学习化学的过程中，体会到化学的实用性和趣味性，形成教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，使学生的学科素养得到更好的锻炼和提高。

一、作业布置尊重学生的个性差异，分层次设计作业，不搞“一刀切”。

新一轮课程改革尊重学生个体的差异，化学课程标准（实验）中提出“让不同的人在化学上得到不同的发展”。

由于每位学生都有自己不同的思考方式，学习优势，导致学生学习的程度不同，思考解决问题的能力不同，因此教师在设计作业时不能搞统一，应该针对学生个体性的差异分层次设计，作业评价也要分层次要求，让不同层次的学生都得到有效的提高，一份作业题可分为ABC三类，A类为基础题，以巩固当天所学知识为主；B类为拔高题，以当天所学知识为主，适当联系前后知识点，略作综合；C类为综合发展题，
涉及知识面较广，培养对知识的综合应用能力和思维能力。

比如，在学完“钠的性质”后，可以给学生设计这样的作业：（A）一、填空
钠与水反应的化学方程式为，钠与氧气反应时，条件不同，产物不同，将钠置于空气中反应的化学方程式为；将钠在空气中燃烧，反应的化学方程式为。

（B）二、写出钠与硫酸铜溶液反应所涉及到的化学方程式。

（C）三、在①水、②稀盐酸、③氢氧化钾溶液、④食盐、⑤硫酸铜等物质中，通常不与钠反应的是，（填代号，下同），反应产生的现象最剧烈的是；用最少的方程式表达出所有的化学反应，化学方程式为。

这种分层次的作业设计，可以使不同层次的学生在同一内容上都有所收获，从而都能够感受到成功的喜悦。

二、增强作业的趣味性和挑战性，发展学生特长，丰富学生的视野和知识面。

新课标中明确指出：激发学生学习化学的兴趣，使学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养学生的科学探究能力，培养学生的合作精神和社会责任感。

据此，教师在布置作业时，不能仅以书面作业为主，更应该结合学科特点，化学和社会生活的密切联系，设计布置一些具有趣味性、探究性和开放性作业，做到兼顾学生个
性，弥补其不足。

探究性作业，指学生以个人或小组合作的方式，在开放的情境中，通过亲身体验解决问题，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生认知水平，设计探究问题，要求教师有目的的引导学生自主发现、分析讨论探究方案、实验观察、作好记录、解释并得出结论。

新课标倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”。

高中化学新课程中设置了大量的探究性课题，给学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，如第二章第三节（鲁科版必修I）“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”，要求分别以金属铁、氯化亚铁和氯化铁为例进行探究。

教师可指导学生分组讨论，学生按照一定的研究程序设计出研究方案，交由教师评价通过之后，再亲自实践，直至最后得出正确结论。

既能培养学生自主探究能力和创新能力，又能培养团队合作精神。

开放性作业，高中化学新课程设置了一定数量的开放性作业，如第三章第一节（鲁科版必修I）“碳的另一种氧化物――一氧化碳在工业上常用做还原剂，人们常说的煤气中毒也是由一氧化碳导致的。

请查找相关的资料，评述一氧化碳的功与过”。

这类作业没有统一答案，学生容易入手，也乐于接受。

教师自己也可以根据需要设计这类作业，比如，在学习了第一章第二节（鲁科版必修I）之后，可以要求学生通过调查访问、查阅书籍、上网搜索等途径，了解日常生
活中常用的含氯化合物的名称、化学式和用途等，做成资料卡片，同学之间相互交流。

又如在学习了海水中的化学元素之后，请查阅搜集有关海水资源的资料，象海水淡化、海水中的核燃料等，制作专题报告。

这样的作业可以把学生置于一种动态、开放、自主的学习环境中，鼓励学生通过自己的实践查询得到答案，学习过程和方式与传统作业完全不同，学生亲自参与实践，既让学生满足他们的需要，也促进了他们的学习。

三、适量布置化学作业，减轻学生负担
受应试教育制度和学校评价机制的影响，各科教师争相布置作业，学生疲于应付，经常抱怨作业量繁重，难以承受，对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解，作业迟交、不交的现象自高一至高三越来越严重，尽管作业有许多正面功效，但是只重量不重质的作业对学生的负面影响更大，可能会使学生厌烦，甚至会为了按时完成作业寻找“捷径”，比如抄袭或找人代写。

久而久之，磨灭了学生学习化学的兴趣，抑制了学生的全面发展，不利于对学生创新能力的培养。

一份好的作业设计，不仅可以巩固课堂知识，还能拓展知识面，激发学生的学习兴趣。

优化作业设计，把好作业设计关，本着以学生为本的理念，多花一番心思，将传统作
业与创新作业有机结合，必然会赋予化学作业无穷的魅力，在减轻学生作业负担的同时，增强学生做作业的兴趣，保持和增强学生的探究欲。