第四章 学前儿童心理健康的评估
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注意不同文化背景和教养态度对儿 童的行为和发育有不同的要求和评定标 准。
（三）评价方法
○1以儿童的社会适应性作为评价标准， 如儿童不能适应周围生活，可视为异常。
○2以病理症状为标准。
三、筛选检查法
只提供对儿童的粗略的评价，发现儿童是 否存在心里障碍和行为问题，而不能作结论 性的诊断。
（一）丹佛发育筛选Leabharlann Baidu验
第四章 学前儿童心理健康 的评估
1 学前儿童心理健康评估概述
2 学前儿童心理健康评估的主要方 法
目录
3 学前儿童心理健康评估的主要
工具
CONTENTS
概念： 心理评估是运用心理学的方法对人 的心理状态和行为表现进行评定。
目的： 从群体儿童中鉴别出有行为问题
和心理发展障碍的儿童，是正确认 识学前儿童心理发展状况，从而有 针对性的实施早期教育，及对儿童 的心理障碍进行早期干预、早期治 疗的重要条件。
验采用10个黑白或彩色的墨迹色，被试 着可以从任何角度看这些图片，并讲述 自己看见了什么，或墨迹图像是什么。 主试根据被试者的反应记录、分析和解 释被试者的个性特征。
六、问卷法 是书面调查，由于不受空间的限制，
问卷法可以在较短的时间内获得更多的 资料。一般儿童没有语言文字能力，问 卷测验往往由儿童的父母或老师来回答。
2、前运算阶段 （2—6、7岁）
儿童将感知动作内化为表象，建立了符 号功能，可凭借心理符号（主要是表象） 进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
○1泛灵论。 儿童无法区别有生命和无生命的事
物，常把人的意识动机、意向推广到无 生命的事物上。（花儿在微笑，鸟儿在 唱歌）
○2自我中心主义 儿童缺乏观点采择能力，只从自己
由美国心理学家韦克斯勒制定的适用于2 岁6个月～7岁3月幼儿的智力测量工具。 该量表分为言语测验和操作测验两类。
言语部分设常识、词汇、算术、类同、理解5 个分测验和1个背诵语句的补充题，在6个分 测验中又各设分题，共119项组成言语量表。
操作部分有动物房 、图画补缺、迷津 、几何 图形、积木图案5个分测验 ，其下也设有分 题，共54项组成操作量表。
的观点看待世界，难以认识他人的观点。
○3不能理顺整体和部分的关系 通过要求儿童考察整体和部分的关
系的研究发现，儿童能把握整体，也能 分辨两个不同的类别。但是，当要求他 们同时考虑整体和整体的两个组成部分 的关系时，儿童多半给出错误的答案。 这说明他们的思维受眼前的显著知觉特 征的局限，而意识不到整体和部分的关 系。（汽车和香蕉）
○4思维的不可逆性。 思维的可逆性是指在头脑中进行的
思维运算活动。
如：把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认
为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香 肠再变回球状，两者就一般大了。
○5缺乏守恒 守恒是指掌握概念的本质特征，所
掌握的概念并不因某些非本质特征的改 变而改变。
3．具体运算阶段 （6、7岁一1 1、12岁）
不同学派的学者和研究人员对学前儿童 评估的目的、评估的侧重面、评估时所使用 的方法和手段等都是不一样的。
对学前儿童心理评估的过程包括：谈话、 观察、筛选检查和诊断性测验等方面，从不 同的侧面对学前儿童进行全面的评估提供信 息。
对学前儿童心理健康评估时使用的方法
有谈话法、观察法、筛选检查法、标准智力 测试、人格测试和问卷法。
（四）麦卡锡儿童能力量表 专门为2.5—8.5岁儿童设计的诊断测
量表。 测量儿童一般的认知能力以及语言、
知觉-操作、计数、记忆和动作等一些特 殊的能力。在国际被广泛运用，进来在 中国也得到了运用。
五、人格测验法
（一）定义 用以评估个性心理特征，是心理诊断的
一种技术。分为结构不明确的投射测验和结 构明确的问卷测验两大类。
影响：
1、对于儿童心理评估理论的建立，认 识儿童各种技能的自然发展，对照时间 表鉴别发展迟缓或异常的儿童具有一定 借鉴意义。 2、不能完全依赖时间表，技能的获得 有迟有晚。
三、学前儿童心理健康评估的理论
亨特的交互作用理论： 遗传与环境相互作用。说明了儿童的智力 并非是固定不变和天生的。 皮亚杰的认知发展理论：（为儿童早期 干预提供了理论依据）
它既可以为儿童工作者,尤其是儿科、儿 保工作者,儿童教育工作者以及广大的托幼保 教工作人员在对儿童进行诊断、治疗和教育 时作为依据,也可以用作研究工作者在研究影 响儿童发育的因素(例如:遗传、营养、环境等 因素)的一个诊断工具,提供比较确切的数据。
（三）韦克斯勒学前儿童智力量表
是国际上公认的比较好的智力测验的工 具，这两个量表被中国心理学工作者进行了 修订，能适用于对中国儿童进行智力测验。
一、谈话法 （一）定义
是对学前儿童进行心理发育评价时
获取所需要的有关信息的一种简单而又 十分普遍运用的方法。（通常与儿童和 儿童熟悉的人进行谈话）
（二）谈话的方式 1、选择答案的谈话 预先拟定成具体的选择题，来为被谈话者选 择。 2、自由回答谈话 围绕着一个或几个问题进行回答，直到了解 问题为止。 3、没有具体问题的谈话 对儿童的意志、动机、信仰、感情、态度等 内在情况进行了解。 没有具体问题，只是一定的预定的谈话范围。
研究：
同卵双生子爬梯实验
过程：
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A 从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调 训练，每日练习10分钟，连续6周；B则 从出生后第53周开始，仅训练了2周， 就赶上了A的水平。
结论：
在儿童的生理成熟之前的早期训练 对于最终的结果没有多大的作用，而一 旦在生理上有了完成这种动作的准备， 训练就能起到事半功倍的效果。（敏感 期）
（三）谈话的范围 可多方面，包括：有关母亲妊娠、
儿童出生以及儿童3岁之前发育中的一 些问题等等。
如：录像示范教学对学前自闭症儿童社交技 能干预的个案研究_翁盛
（四）谈话的技巧 1、与儿童谈话 明确目的 围绕主题进行 适当的时间和地点 语气平和等 2、与成人谈话 会由于某些原因影响谈话内容的真实度。需 结合其他评价方法客观的评价儿童的心理发 育状况。
1、使用范围 该测验目的是作为智力筛选，而非诊断。
适用年龄范围是0～6岁。 测验内容为运动、语言、精细动作—适
应性和个人—社会行为等四大行为领域，共 105个项目，是目前用得最广泛的智力筛选量 表。
2、测量项目
（1）个人—社交能区：这些项目表明小儿对 周围人们的应答能力和料理自己生活的能力。 （2）精细动作—适应性能区：这些项目表明 婴幼儿看的能力和用手取物和画图的能力。 （3）语言能区：组成本能区的项目表明婴幼 儿听、理解和运用语言的能力。 （4）大运动能区：本能区项目表明小儿坐、 步行和跳跃的能力。
一、学前儿童心理健康评估的特点
1、过程复杂 2、难度较大
原因：
1、评估方法的不完善； 2、学前儿童年龄的限制，心理不断发展； 3、注意时间短，容易产生疲劳，依赖性强， 害羞怯生，增加工作难度； 4、认知水平和表达能力的限制；（家长或 教师）
要求：
1、评估人员具有特殊的心理评估知识和技能 2、对学前儿童的认识和理解
（二）投射测验 1、定义
投射测验是给予被评价者一定的刺激，如：
提问、观看材料等，让其自由反应，通过各 个投射反应来了解评价者的个性和心理状态 的一种方法。
如：给被评价者若干张图片，然后提问一
些问题：发生了什么事？为什么会这样？图 中的主角在想什么？从故事中分析被评价者 的内心动机和某些心理特征。
2、罗夏测验 由瑞士精神病医生罗夏创制的，测
在本阶段内，儿童的认知结构由前运算 阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算 思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和 可逆性。
皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于 抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思 维活动需要具体内容的支持。
4．形式运算阶段 （1 1、12岁及以后）
这个时期，儿童思维发展到抽象逻 辑推理水平。
3、评价标准 105个项目按照完成每个项目人数的
25%、50%、75%、90%作为标准，将被
测的儿童与常模进行比较，了解被测儿 童的发育水平。
（二 ）绘人测验 是测试儿童智力水平的方法之一。 内容： 通过让幼儿尽量详尽地绘出一个人，
而测试者不给任何语言、行为指导，再 用一定的标准对所绘的人进行计算，得 出儿童的智商。
二、观察法 （一）定义
是评价学前儿童心理发育状况的一 个重要环节。
观察是在自然条件下，观察者为评
价学前儿童的心理发育状况下进行的有 计划的知觉过程。
要求观察者：有明确的观察目的；
具备记录、整理、分析和综合观察所取 得的资料的能力。
（二）观察法学注意的问题
具有一定的主观性，需掌握客观的 衡量标准，考虑不同年龄的幼儿的发育 水平和行为表现；
二、学前儿童心理健康评估的起始
格赛尔： 开拓了学前儿童心理健康评估之先。
1916年，格赛尔进行了一项5岁以下正 常儿童发展的研究。 1925年，对50名儿童在10个不同月龄的 发展进行了追踪研究（动作发展、语言 发展、适应性行为和社会行为），定制 了包含150项的“发展时间表”。
研究方向： 最初对智力愚笨的儿童感兴趣，但
是由于智力愚笨是一个与其他因素有连 带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到 研究儿童的智力发展上去。
格塞尔及其研究小组拍摄了一万二
千名儿童的表情照片，对智力发展问题 进行了大规模的调查研究。他们的研究 成果有助于证明儿童的智力正如体力一 样是按照一定的有规律的方式发展的。
观点： 1、儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的 一种发展模式。是由生物体遗传的基本单位 －－基因决定的。 2、环境因素对儿童的发展起支持，影响及特 定化作用，但并不能产生基本的发展形式和 个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应 的时候，学习才可能发生；在结构得以发展 之前，特殊的训练及学习收效甚微。
四、标准智力测试 （一）定义 智力测验是一种用以测量人的智力水平的重 要心理诊断技术。一般有编制者根据自己理 解的智力定义来组织测验的材料。
世界上第一套智力测验量表：法国心理学家 比纳-西蒙在1905年编制的，叫作比纳-西蒙量 表。
（二）幼儿智能发育量表 CDCC婴幼儿智能发育量表主要是根
据Bayley量表结合我国儿童的实际情况 编制而成的。
皮亚杰的认知发展理论
认知发展是指个体自出生后在适应环 境的活动中，对事物的认知及面对问题 情境时的思维方式与能力表现，随年龄 增长而改变的历程。
认知发展的四个阶段：
1．感知运动阶段 2．前运算阶段 3．具体运算阶段 4．形式运算阶段
1、感知运动阶段 （0—2岁左右）
这个阶段的儿童的主要认知结构是 感知运动图式，儿童借助这种图式可以 协调感知输入和动作反应，从而依靠动 作去适应环境。
一、适用于问卷法的评估工具
（一）早期筛查量表 国内目前还没有经过技术鉴定的适用于学
前儿童的问卷，这里以美国常用的配合早期 筛查量表的父母问卷为例，说明这类问卷的 形式、包含的内容以及使用的方法。P72表41
（二）问卷法的要点
1、主观倾向性 通过问卷而获取的资料对于进一步评估
可能是有价值的，但不一定全部正确，因为 问卷往往受到被调查者的主观倾向性的影响。
这种测试因人为干涉因素少，儿童
又喜欢绘画，测试过程中气氛轻松，所 得的结果比较真实可靠。
年龄范围： 一般适用于5岁以上具有一定绘画技
能的儿童。 评量标准：
主要是通过儿童绘的人的完整性，比
例的协调性，以及在绘画过程中儿童表 现出的注意力、记忆力、观察力、想象 力、空间知觉、方位知觉等，体现出儿 童的智力发展水平。是比较通用的智力 测验方法。
2、认识偏向性 家长和教师对儿童的认识、态度和要求
各不相同，有碍于客观、公开的收集儿童的 各种资料。
父母容易出现对子女的偏爱，而故意掩饰 儿童的说谎、偷窃行为。
对学生有偏爱的老师可能对同样性质的问 题会做出不一样的评价。
所以，在分析通过问卷而获得的资料时，
应将谈话对象对儿童的教养态度、期望以及 他们的个性特征与儿童的问题联系起来。
范围： 本量表是评价0—3岁儿童智能发育
的诊断性量表,用来评价和分析儿童的早 期发展。因而它是优生优育和早期教育 的一个有效工具。
测量项目：
智力量表和动作性量表部分。
前者被用以评估婴幼儿感知敏感性、注意分 辨能力及对外界做出的反应能力， 后者被用以评估婴幼儿动作的协调性和技能 技巧的发育状况
作用：
（三）评价方法
○1以儿童的社会适应性作为评价标准， 如儿童不能适应周围生活，可视为异常。
○2以病理症状为标准。
三、筛选检查法
只提供对儿童的粗略的评价，发现儿童是 否存在心里障碍和行为问题，而不能作结论 性的诊断。
（一）丹佛发育筛选Leabharlann Baidu验
第四章 学前儿童心理健康 的评估
1 学前儿童心理健康评估概述
2 学前儿童心理健康评估的主要方 法
目录
3 学前儿童心理健康评估的主要
工具
CONTENTS
概念： 心理评估是运用心理学的方法对人 的心理状态和行为表现进行评定。
目的： 从群体儿童中鉴别出有行为问题
和心理发展障碍的儿童，是正确认 识学前儿童心理发展状况，从而有 针对性的实施早期教育，及对儿童 的心理障碍进行早期干预、早期治 疗的重要条件。
验采用10个黑白或彩色的墨迹色，被试 着可以从任何角度看这些图片，并讲述 自己看见了什么，或墨迹图像是什么。 主试根据被试者的反应记录、分析和解 释被试者的个性特征。
六、问卷法 是书面调查，由于不受空间的限制，
问卷法可以在较短的时间内获得更多的 资料。一般儿童没有语言文字能力，问 卷测验往往由儿童的父母或老师来回答。
2、前运算阶段 （2—6、7岁）
儿童将感知动作内化为表象，建立了符 号功能，可凭借心理符号（主要是表象） 进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
○1泛灵论。 儿童无法区别有生命和无生命的事
物，常把人的意识动机、意向推广到无 生命的事物上。（花儿在微笑，鸟儿在 唱歌）
○2自我中心主义 儿童缺乏观点采择能力，只从自己
由美国心理学家韦克斯勒制定的适用于2 岁6个月～7岁3月幼儿的智力测量工具。 该量表分为言语测验和操作测验两类。
言语部分设常识、词汇、算术、类同、理解5 个分测验和1个背诵语句的补充题，在6个分 测验中又各设分题，共119项组成言语量表。
操作部分有动物房 、图画补缺、迷津 、几何 图形、积木图案5个分测验 ，其下也设有分 题，共54项组成操作量表。
的观点看待世界，难以认识他人的观点。
○3不能理顺整体和部分的关系 通过要求儿童考察整体和部分的关
系的研究发现，儿童能把握整体，也能 分辨两个不同的类别。但是，当要求他 们同时考虑整体和整体的两个组成部分 的关系时，儿童多半给出错误的答案。 这说明他们的思维受眼前的显著知觉特 征的局限，而意识不到整体和部分的关 系。（汽车和香蕉）
○4思维的不可逆性。 思维的可逆性是指在头脑中进行的
思维运算活动。
如：把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认
为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香 肠再变回球状，两者就一般大了。
○5缺乏守恒 守恒是指掌握概念的本质特征，所
掌握的概念并不因某些非本质特征的改 变而改变。
3．具体运算阶段 （6、7岁一1 1、12岁）
不同学派的学者和研究人员对学前儿童 评估的目的、评估的侧重面、评估时所使用 的方法和手段等都是不一样的。
对学前儿童心理评估的过程包括：谈话、 观察、筛选检查和诊断性测验等方面，从不 同的侧面对学前儿童进行全面的评估提供信 息。
对学前儿童心理健康评估时使用的方法
有谈话法、观察法、筛选检查法、标准智力 测试、人格测试和问卷法。
（四）麦卡锡儿童能力量表 专门为2.5—8.5岁儿童设计的诊断测
量表。 测量儿童一般的认知能力以及语言、
知觉-操作、计数、记忆和动作等一些特 殊的能力。在国际被广泛运用，进来在 中国也得到了运用。
五、人格测验法
（一）定义 用以评估个性心理特征，是心理诊断的
一种技术。分为结构不明确的投射测验和结 构明确的问卷测验两大类。
影响：
1、对于儿童心理评估理论的建立，认 识儿童各种技能的自然发展，对照时间 表鉴别发展迟缓或异常的儿童具有一定 借鉴意义。 2、不能完全依赖时间表，技能的获得 有迟有晚。
三、学前儿童心理健康评估的理论
亨特的交互作用理论： 遗传与环境相互作用。说明了儿童的智力 并非是固定不变和天生的。 皮亚杰的认知发展理论：（为儿童早期 干预提供了理论依据）
它既可以为儿童工作者,尤其是儿科、儿 保工作者,儿童教育工作者以及广大的托幼保 教工作人员在对儿童进行诊断、治疗和教育 时作为依据,也可以用作研究工作者在研究影 响儿童发育的因素(例如:遗传、营养、环境等 因素)的一个诊断工具,提供比较确切的数据。
（三）韦克斯勒学前儿童智力量表
是国际上公认的比较好的智力测验的工 具，这两个量表被中国心理学工作者进行了 修订，能适用于对中国儿童进行智力测验。
一、谈话法 （一）定义
是对学前儿童进行心理发育评价时
获取所需要的有关信息的一种简单而又 十分普遍运用的方法。（通常与儿童和 儿童熟悉的人进行谈话）
（二）谈话的方式 1、选择答案的谈话 预先拟定成具体的选择题，来为被谈话者选 择。 2、自由回答谈话 围绕着一个或几个问题进行回答，直到了解 问题为止。 3、没有具体问题的谈话 对儿童的意志、动机、信仰、感情、态度等 内在情况进行了解。 没有具体问题，只是一定的预定的谈话范围。
研究：
同卵双生子爬梯实验
过程：
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A 从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调 训练，每日练习10分钟，连续6周；B则 从出生后第53周开始，仅训练了2周， 就赶上了A的水平。
结论：
在儿童的生理成熟之前的早期训练 对于最终的结果没有多大的作用，而一 旦在生理上有了完成这种动作的准备， 训练就能起到事半功倍的效果。（敏感 期）
（三）谈话的范围 可多方面，包括：有关母亲妊娠、
儿童出生以及儿童3岁之前发育中的一 些问题等等。
如：录像示范教学对学前自闭症儿童社交技 能干预的个案研究_翁盛
（四）谈话的技巧 1、与儿童谈话 明确目的 围绕主题进行 适当的时间和地点 语气平和等 2、与成人谈话 会由于某些原因影响谈话内容的真实度。需 结合其他评价方法客观的评价儿童的心理发 育状况。
1、使用范围 该测验目的是作为智力筛选，而非诊断。
适用年龄范围是0～6岁。 测验内容为运动、语言、精细动作—适
应性和个人—社会行为等四大行为领域，共 105个项目，是目前用得最广泛的智力筛选量 表。
2、测量项目
（1）个人—社交能区：这些项目表明小儿对 周围人们的应答能力和料理自己生活的能力。 （2）精细动作—适应性能区：这些项目表明 婴幼儿看的能力和用手取物和画图的能力。 （3）语言能区：组成本能区的项目表明婴幼 儿听、理解和运用语言的能力。 （4）大运动能区：本能区项目表明小儿坐、 步行和跳跃的能力。
一、学前儿童心理健康评估的特点
1、过程复杂 2、难度较大
原因：
1、评估方法的不完善； 2、学前儿童年龄的限制，心理不断发展； 3、注意时间短，容易产生疲劳，依赖性强， 害羞怯生，增加工作难度； 4、认知水平和表达能力的限制；（家长或 教师）
要求：
1、评估人员具有特殊的心理评估知识和技能 2、对学前儿童的认识和理解
（二）投射测验 1、定义
投射测验是给予被评价者一定的刺激，如：
提问、观看材料等，让其自由反应，通过各 个投射反应来了解评价者的个性和心理状态 的一种方法。
如：给被评价者若干张图片，然后提问一
些问题：发生了什么事？为什么会这样？图 中的主角在想什么？从故事中分析被评价者 的内心动机和某些心理特征。
2、罗夏测验 由瑞士精神病医生罗夏创制的，测
在本阶段内，儿童的认知结构由前运算 阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算 思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和 可逆性。
皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于 抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思 维活动需要具体内容的支持。
4．形式运算阶段 （1 1、12岁及以后）
这个时期，儿童思维发展到抽象逻 辑推理水平。
3、评价标准 105个项目按照完成每个项目人数的
25%、50%、75%、90%作为标准，将被
测的儿童与常模进行比较，了解被测儿 童的发育水平。
（二 ）绘人测验 是测试儿童智力水平的方法之一。 内容： 通过让幼儿尽量详尽地绘出一个人，
而测试者不给任何语言、行为指导，再 用一定的标准对所绘的人进行计算，得 出儿童的智商。
二、观察法 （一）定义
是评价学前儿童心理发育状况的一 个重要环节。
观察是在自然条件下，观察者为评
价学前儿童的心理发育状况下进行的有 计划的知觉过程。
要求观察者：有明确的观察目的；
具备记录、整理、分析和综合观察所取 得的资料的能力。
（二）观察法学注意的问题
具有一定的主观性，需掌握客观的 衡量标准，考虑不同年龄的幼儿的发育 水平和行为表现；
二、学前儿童心理健康评估的起始
格赛尔： 开拓了学前儿童心理健康评估之先。
1916年，格赛尔进行了一项5岁以下正 常儿童发展的研究。 1925年，对50名儿童在10个不同月龄的 发展进行了追踪研究（动作发展、语言 发展、适应性行为和社会行为），定制 了包含150项的“发展时间表”。
研究方向： 最初对智力愚笨的儿童感兴趣，但
是由于智力愚笨是一个与其他因素有连 带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到 研究儿童的智力发展上去。
格塞尔及其研究小组拍摄了一万二
千名儿童的表情照片，对智力发展问题 进行了大规模的调查研究。他们的研究 成果有助于证明儿童的智力正如体力一 样是按照一定的有规律的方式发展的。
观点： 1、儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的 一种发展模式。是由生物体遗传的基本单位 －－基因决定的。 2、环境因素对儿童的发展起支持，影响及特 定化作用，但并不能产生基本的发展形式和 个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应 的时候，学习才可能发生；在结构得以发展 之前，特殊的训练及学习收效甚微。
四、标准智力测试 （一）定义 智力测验是一种用以测量人的智力水平的重 要心理诊断技术。一般有编制者根据自己理 解的智力定义来组织测验的材料。
世界上第一套智力测验量表：法国心理学家 比纳-西蒙在1905年编制的，叫作比纳-西蒙量 表。
（二）幼儿智能发育量表 CDCC婴幼儿智能发育量表主要是根
据Bayley量表结合我国儿童的实际情况 编制而成的。
皮亚杰的认知发展理论
认知发展是指个体自出生后在适应环 境的活动中，对事物的认知及面对问题 情境时的思维方式与能力表现，随年龄 增长而改变的历程。
认知发展的四个阶段：
1．感知运动阶段 2．前运算阶段 3．具体运算阶段 4．形式运算阶段
1、感知运动阶段 （0—2岁左右）
这个阶段的儿童的主要认知结构是 感知运动图式，儿童借助这种图式可以 协调感知输入和动作反应，从而依靠动 作去适应环境。
一、适用于问卷法的评估工具
（一）早期筛查量表 国内目前还没有经过技术鉴定的适用于学
前儿童的问卷，这里以美国常用的配合早期 筛查量表的父母问卷为例，说明这类问卷的 形式、包含的内容以及使用的方法。P72表41
（二）问卷法的要点
1、主观倾向性 通过问卷而获取的资料对于进一步评估
可能是有价值的，但不一定全部正确，因为 问卷往往受到被调查者的主观倾向性的影响。
这种测试因人为干涉因素少，儿童
又喜欢绘画，测试过程中气氛轻松，所 得的结果比较真实可靠。
年龄范围： 一般适用于5岁以上具有一定绘画技
能的儿童。 评量标准：
主要是通过儿童绘的人的完整性，比
例的协调性，以及在绘画过程中儿童表 现出的注意力、记忆力、观察力、想象 力、空间知觉、方位知觉等，体现出儿 童的智力发展水平。是比较通用的智力 测验方法。
2、认识偏向性 家长和教师对儿童的认识、态度和要求
各不相同，有碍于客观、公开的收集儿童的 各种资料。
父母容易出现对子女的偏爱，而故意掩饰 儿童的说谎、偷窃行为。
对学生有偏爱的老师可能对同样性质的问 题会做出不一样的评价。
所以，在分析通过问卷而获得的资料时，
应将谈话对象对儿童的教养态度、期望以及 他们的个性特征与儿童的问题联系起来。
范围： 本量表是评价0—3岁儿童智能发育
的诊断性量表,用来评价和分析儿童的早 期发展。因而它是优生优育和早期教育 的一个有效工具。
测量项目：
智力量表和动作性量表部分。
前者被用以评估婴幼儿感知敏感性、注意分 辨能力及对外界做出的反应能力， 后者被用以评估婴幼儿动作的协调性和技能 技巧的发育状况
作用：