口语交际能力培养论文

浅谈口语交际能力的培养

小学生入学前已经具有初步的听说能力，而进入小学则是学习语言的开始，我认为低年级口语交际能力的培养要注意规范学生的语言，培养良好的听说习惯，从而提高学生口语交际能力。在教学中，我有以下几点体会：

一、要让学生想“交际”

（一）要激发学生的交际兴趣。枯燥之物，谁也愿不领教；“嚼蜡之味”，谁也不肯品尝。我们不可能指望一个天真烂漫的孩子肯去吟诵“老研究”的“之乎者也”；我们也不妄想他们回去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择和积极的情绪反应。著名的心理学家皮亚杰指出：“兴趣实际上就是需要的延伸。”要扫除学生心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于，乐于与人交际。因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，为切实做到师生平等。我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言，即当学生有疑问，有补充或有感受时，不需等老师批准可直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生们思路畅通，发言踊跃。另一方面，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护学生的自尊心和自信心，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。我设计了

“挂智慧果”的方式，让学生一有出色表现，就给自己挂一颗智慧果，下课后摘下智慧果带回家与爸爸妈妈分享学习的成果，收获的喜悦。“挂智慧果”无疑为学生提供了一个具有强制刺激的“兴奋点”，使学生能够真切的感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流

（二）选择好交际话题。好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件，教师从学生的年龄特点和生活，学习的实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。首先，口语交际目标要分层。制定目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维融合：符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。然后注意口语交际的对象要广泛。口语交际是发生在人与人之间的以语言为媒介的互动行为。因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。最后形成一个交际“场”。口语交际中的交际“场”指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有利作用的形态。口语交际中“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所表达的默契，或是讨论中思想所形成的撞击······但“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极地，活跃的，富有挑战性的；“场”内的人际关系是平等的、互助的、包容的。

（三）营造交际氛围。氛围是指，笼罩着某个特定场合的特殊氛围和情调。教学氛围有物态的氛围，有心态的氛围。物态氛围主要指教室环境和儿童课外生活；心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着每一个学生的内心世界。那么，怎样才能为学生营造一个好

的交际氛围呢？我认为，教师首先要淡化权威，和学生形成亦师亦友的关系，使得课堂氛围融洽而和谐从而使口语交际过程真实成为发展学生的语言，培养其综合素质的途径。同时教师要走近学生，这样才能让学生倾心相诉，侃侃而谈，才能使心灵距离缩短。教师要用肢体语言影响着学生，营造一个适合口语交际的氛围，使得口语交际过程展开充分，目标有效达成。

二、要让学生能“交际”

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种言语活动离开了特定的环境就无法进行。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境，唯有如此，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发起来，学习的动力才会增强，他们才会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去做进一步体会。教学时，教师可以借助图片、音乐、视频等在课堂上营造一种平等、和谐、自由、合作、交流的氛围，把学生带入接近生活真实的场景，让学生成情境中的一员，并通过教师的语言，神态等帮助他们快速进入角色。另外，教师可以提供给一些典型案例。案例本身就是一个交际的情境，提供典型案例可以让学生去交流，讨论，发现，从而不仅对案例形成个人都特的见解，而且在这一过程中激发了他们的交际的兴趣，让他们愿意表达自己的观点，乐于与人交流真实的想法，做到认真倾听，深入思考，积极参与。形成敢于大胆发表自己观点，尊重理解他人的良好的交际态度，以及讲文明讲礼貌的交际修养。

而口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作，互动，沟通，交际能力的提高。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还要充分利用学生的好奇心，充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处设置一种有新意，有趣味，有一定具体物象的“疑境”，造成一种教学内容和学生的心理“不协调”，从而激发学习动机。让他们用自己的智慧，去设计活动方案，制定活动规则，布置安排工作，让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题，从中学会合作，学会表达，学会对应，从而形成良好的口语交际能力。例如，在执教苏教版四年级上册《如何介绍朋友时》一课时，采用了现场演说方式，让学生亲身体验，亲眼目睹到如何向长辈和朋友介绍自己的新朋友的，并要求学生回到家后实践，介绍对象自己选，第二天课堂上向同学诉说介绍朋友的过程和感受，通过这次训练，学生不仅掌握了介绍朋友的方法，还在实践中体会到了口语交际能力在生活中的重要性。

三、要让学生“交际对”

小学生，尤其是低年级的小学生，在说话时，常会出现许多语病，这是正常现象，教师千万不能因学生多次出现语病而加以嘲讽。要知道每个人都讲过有语病的话，不仅小时候大量说过，即使是现在成为教师以后也不时会冒出一两句，因此，不要苛责学生。但是不苛责不等于放任自流，教师应从培养学生语感入手，纠正学生的语病。如果学生说得不完整，不通顺，甚至前后不符，教师可以温

和提示：“想一想，你这句话说完整了没有？说通顺了吗？有前后不符合的的地方吗？能不能修改一下，重新说一说？”如果经过提示后学生不能修改，则可以加以指导：“建议你这样改一下······行吗？”培养学生的语感，淡然不限于纠正语病，还可以针对学生口语表达水平，进一步提出要求，使学生说得更好。要有计划的用词造句的训练。联系学生生活实际，启发学生修改病句，帮助他们明明白白的叙述自己的见解。有时，我把一段话打乱让学生进行口语整理，这样既能训练学生的逻辑思维能力，又能培养他们口语层次分明，有条理的好习惯。另外，注重学生的朗读能力培养，朗读是口语的重要途径，是学习语言的重要手段，也是培养学生口头表达能力的一个重要方面。通过朗读欣赏，可以使学生掌握口语语调。为了增加欣赏机会，我有时组织学生集中欣赏，有时课前或课中边听边指导，听后有模仿。并且可以引导学生共同参与，形成是师评生，生评生，生评师的和谐局面，使学生口语交际变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，是口语交际课真正的贯穿其中，并得以升华，是学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际面能力，使枯燥乏味的语言变得生动形象，使平淡无奇的语言变得富有文采。