新课标下的习作教学

为什么？一言以蔽之，上述从抽象到具体的 运作方式，根本上违背了儿童的认知规律。在 此类作文中，所谓“中心思想”并不是儿童在 大量地接触生活材料后抽象出来的“思想”， 而是教师硬塞给学生的“中心”，学生为了诠 释“中心思想”，还要编造事实，假作天真， 凑足字数以应付老师，应付考试。 如前所述，小学生作文是一种运用书面语 言的练习。既是练习，不要求每次习作都告诉 读者一个“道理”，表明某种观点，阐述某种 认识，只要求说清楚、写明白，自己和别人能 看懂。如《语文课程标准》规定“能具体明确、 文从字顺地表述自己的意思”。
1987年 教学大纲
内 容 中心 中心明确 思想 思想健康
1993年 课程标准 教学大纲
有中心 隐去不提
思想健康 隐去不提
杨再隋：跨入新世纪的作文教学
有人说，难道作文不要中心思想吗？没有 中心，如何围绕中心选材、组材？如何研究 详写、略写等等。应该怎样认识这个问题？ 众所周知，当前中小学生作文的一个基本套 路是先确定中心思想——拟习作提纲，—— 按“提纲”把内容“填进去然后成文”。这 一作文流程曾使多少中小学生搜索枯肠而终 无所成，写不出好作文，即使写出来，也是 思想的图解，概念的演绎。作文里缺少了儿 童的灵气，看不出儿童对生活独特的感悟， 自然也看不到富于儿童情趣的鲜活的“童言 稚语”。
爷爷的牙齿
今天，我掉了一颗牙齿，我告 诉了妈妈。妈妈对我说：“没关系， 牙齿掉了还可以长出来。”我对妈 妈说：“爷爷的牙齿掉了很多了， 为什么没长出来呢？”妈妈对我说： “爷爷年龄大了，就长不出来了。” 我想：人老了真可怕。
我想：人老了有什么可怕的！爷爷虽 然年龄大了，但是身体还很好。而且他 的门牙还很坚硬，吃起蚕豆来“咯嘣咯 嘣”响。爷爷原来是军人，如果再遇上 打仗，他一定能用他坚硬的门牙，咬死 几个敌人。
2.学生写话有难度
与口头语言比起来，书面语言要严格 得多。学生对写话容易产生畏难情绪。 所以，要求不能过高。
3.学生对“写”本身有兴趣
（1）人学会了某项技能，大都有用的欲望。
（2）发短信，发邮件，QQ聊天，学生享受 “写”给生活带来的便捷与精彩。
（3）留心周围的事物，写自己想说的话，写 想象中的事物。
5.学习使用四种标点符号
运用书面语言表情达意，是一个人一 辈子的事情，应该从小培养良好的书写 习惯，做到书写工整，大小适中，一笔 一画，字体端正、规范，标点正确，并 有意识地培养儿童注意“文必加点”。
习作教学改革的有效途径
写话：把自己想说的话写下来。
习作： 练笔、学习作文的过程。
一、总体目标与内容
能 、 地表达自己的 见闻、体验和想法。能根据需要，运用 常见的表达方式写作，发展书面语言的 能力。
总体目标与内容
能具体明确、文从字顺地表达自己的 见闻、体验和想法。能根据需要，运用 常见的表达方式写作，发展书面语言的 能力。
二、学Fra Baidu bibliotek目标与内容
第一学段： 1.对写话有兴趣，留心周围的事物，写自 己想说的话，写想象中的事物。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的 词。 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、 问号、感叹号。
1.兴趣是最好的老师
写作这事儿，只你想写了，只要你有 着强烈的写的冲动，不断地写啊写，改 啊改，不一定能成为天才的作家，却一 定能成为一个不错的写手。 －－管建刚
2010年初,周洋获得冬奥会冠军后 接受记者采访时,并没有首先感谢国家, 而是感谢自己的父母,希望夺冠后能让父 母过得更好一些。对此,国家体育总局有 关领导说:“小孩儿有些心里话没有表述 出来”,运动员得奖感言“说孝敬父母感 谢父母都对,心里面也要有国家,要把国 家放在前面,别光说父母就完了,这个要 把它提出来”。
当然，小学生作文也不排斥“中心”，但不要 把有中心作为首要要求。当学生深入生活实际，目 有所视，耳有所闻，心有所感，萌发了表达的欲望。 在教师的引导下，学生自然会领悟到为什么要写这 篇作文，写给谁看，看了之后别人会怎样想……如 《语文课程标准》所言“懂得为自我表达和与人交 流而写”。学生在思考具体的事物、事实、事件的 过程中，逐渐形成了一些“想法”“认识”“体 会”，然后有感而发，一吐为快。中心思想隐含其 中，作文写得具体了。上述的习作流程是由具体 （观察生活后积累的素材）——抽象（在接触事实、 材料中逐渐形成的中心思想）——具体（隐含有中 心思想的具体化的语言材料）的过程。
《语文课程标准》不再强调小学生的 习作“中心明确”、“条理清楚”、 “详略得当”。这些变化首先是由小学 写话和习作教学的性质决定的。小学生 写话、习作就是练习把自己看到的、听 到的、想到的内容或亲身经历的事情用 恰当的语言文字表达出来。
“冰心作文大赛”特等奖作文
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好 长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈 终于从杭州回来了，我非常高兴！因为 妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了， 爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在 家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想 妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
学生“写”的兴趣怎么消失的？
学生说的不是自己的话，不是说自己心里 想说的话，不是用自己习惯的说话方式来说话。 学生说的，必须是老师认同的话，成人认同的 话，试卷认同的话。 …… 拿起笔来就丢下真实的自我，无话找话， “找的还必须是别人爱听的，你会爱上这种说 话方式吗？天天说谎，拿起笔来就说谎，多累 人的事，多痛苦的事！” －－管建刚
4.乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（1）学生能潜移默化地运用生活中学到的 词语。 （2）在阅读过程中通过积累与训练中习得。
小资料：
• 一年级要加强词语和造句训练，练习主谓、偏正词组 的搭配（一下67面青青的、绿绿的、弯弯的），练习 说完整的一句话，连贯地说几句具体的话，循序渐进 地开展各种造句练习，初步知道怎样把句子写具体。 模仿写不同句式，比喻句、拟人句、排比句等句。 • 二年级要加强句子训练，练习连贯地写句群。（句群 又叫句组，是几个在意义和结构上有密切联系的各自 独立的句子组成的言语交际单位。这是对二年级下学 期而言）句子训练的要求：第一，句子必须通顺，即 句子成分的指代明确、句子结构完成、句子中词语搭 配得当；第二，句子和句子之间语气必须连贯。