幼儿园教育活动设计与实施概述
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幼儿园教育活动设计概述
2019.03
一
目录
幼儿园课程概述
二
幼儿园教育活动设计概述
一、幼儿园课程概述
幼儿园课程概念 幼儿园课程要素
（一）幼儿园课程的定义
• 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
• 这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、 有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过 程。”
• 具体活动方案
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
课程实施）
忠实取向
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
课程实施）
1.忠实取向中的实施特征
第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、 一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施 的对象，而不是被修改和重新创造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
幼儿园课程评价的含义及目的
幼儿园课程评价：是以幼儿园
课程为评价对象的特殊的认识活 动，是针对幼儿园课程的特点和 组成要素，收集相关信息，对幼 • 根本目的：通过对课程的诊断，了解课程 的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课 程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼 儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。 • 在课程方案形成之前，评价的目的是了解 幼儿的发展现状和需求以及社会需求；比较 与选择课程。 • 在课程方案实施阶段，评价的目的是诊断 与修订课程。 • 在课程方式实施结束后，评价的目的是了 解课程目标的达成程度；判断课程的成效。
幼儿园课程实施的含义与取向
一、幼儿园课程实施的含义
课程实施是指把一 项课程计划或方案付诸 实践的过程，也即教师 依据课程计划组织课程 活动的过程，它是达到 预期的课程目标的基本 途径。
国家层面
• 幼儿园教育指导纲要 • 3-6岁儿童学习与发展指南 • 学期计划 • 月计划 • 周计划
幼儿园层面
班级层面
（二）幼儿园课程的构成要素
表述的角度
“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱
之情和信赖感”；（教师）
增进幼儿对周围环境的认识；（教师） 喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信； （儿童） 注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。（儿童）
（二）幼儿园课程的构成要素
表述的性质
(二)有助于幼儿发展的基本行为
1.含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既 所谓“做”的知识，或称程序性知识 2.分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、 交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻 炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活
动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社
儿园课程的价值、适宜性、效益
做出判断的过程。
幼儿园课程评价的主体和客体
幼儿园园长 教育行政管理人员
教师 幼儿
家长
其他社会人士
以课程决策的层次来分类的课程类型
这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） 由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。 3.学校层次的课程（领悟的课程） 任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标层次
幼儿园课程总目标：课程领域目标。 年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。 单元目标：可以以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或 学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。 也可以以内容为单位，如主题。 具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。
幼儿园课程内容组织的含义
幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境， 使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产
生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课
程目标的过程。
幼儿园课程内容的组织方法
1.论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。 2.心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课 程内容的方法。
行为目标： 能区分三角形、正方形、与长方形的不同； 能区分集中急救电话——119、120、110；
（简单、浅显，适用于幼儿基本知识和技能的学习，便于教师评估幼 儿学习效果；更适合具体教育活动效果。）
一般性目标： 乐意与人交谈，讲话礼貌； 适应幼儿园集体生活，情绪愉快、稳定。
（适用于难以用具体行为表述的情感、态度类目标；比较适合表述中 远期目标。）
会交往的技能、语用技能、解决问题的技能。
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动
机，影响人的行为。
2.途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到 痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这 种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
课程实施）
相互适应取向
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
课程实施）
2.相互适应取向中的实施特征：
第一，课程实施是人与人之间相互理解、 相互作用的实践活动。 第二，教师在课程实施中不再是专家开发课 程的线性演绎。 第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对 象，而是教师与幼儿相互适应的过程。
（二）幼儿园课程的构成要素
2.幼儿园课程内容
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和
相应的学习经验选定的通过一定的形式表现和
组织的基本知识、基本态度、基本行为。
（一）有助于幼儿发展的基本知识
1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。 2、幼儿掌握的基本知识包括：
（1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。 （2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、 规则的意义等。 （3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名 称、属性、事物之间的关系和联系等。 （4）为今后学习系统的学科知识打基础的知识，如基本的数、量、形、时间、 空间概念、语言等。 （5）为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。如简单的环保知识。
以课程功能来分类的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的 知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理 想的课程和实际的课程之间的流失的课程。
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标的表述
1.表述的角度，要从统一的角度表述目标。 一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达 到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。 2.明确用表述目标的类型。
3.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉重复。
幼儿园课程 内容
（二）幼儿园课程的构成要素
1.幼儿园课程目标 是幼教工作者对幼儿 在一定学习期限内的 学习效果的预期。
幼儿园课目Байду номын сангаас确定过程示意图
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标层次（纵向分析）
幼儿园课程总目标 （课程领域目标）
远目标
概括
时 限
近目标
年龄阶段目标
表 述
具体
单元目标
教育活动目标
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
课程实施）
创生取向
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
3.创生取向中的实施特征
课程实施）
第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向 人的解放。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实 施中需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可 以得到发挥。 第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实 施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动 范围。
分层解释这一定义： • 幼儿园课程是“活动” • 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动” • 幼儿园课程是“各种活动的总和”
幼儿园课程的特点
基础性、启蒙性 全面性、生活性 整合性
活动性与直接经验性
潜在性
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价 幼儿园课程 实施 幼儿园课程 目标
幼儿园 课程
小结：课程形态
分科课程 学科课程 显性课程 实际课程 广域课程 综合课程 核心课程
学问中心课程
理 想 课 程
活动课程
各种实践活动
经验中心课程
显性课程中的隐性影响 隐性课程
（潜在课程）
学校环境因素的隐性影响
悬缺课程（空无课程）
2019.03
一
目录
幼儿园课程概述
二
幼儿园教育活动设计概述
一、幼儿园课程概述
幼儿园课程概念 幼儿园课程要素
（一）幼儿园课程的定义
• 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
• 这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、 有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过 程。”
• 具体活动方案
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
课程实施）
忠实取向
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
课程实施）
1.忠实取向中的实施特征
第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、 一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施 的对象，而不是被修改和重新创造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
幼儿园课程评价的含义及目的
幼儿园课程评价：是以幼儿园
课程为评价对象的特殊的认识活 动，是针对幼儿园课程的特点和 组成要素，收集相关信息，对幼 • 根本目的：通过对课程的诊断，了解课程 的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课 程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼 儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。 • 在课程方案形成之前，评价的目的是了解 幼儿的发展现状和需求以及社会需求；比较 与选择课程。 • 在课程方案实施阶段，评价的目的是诊断 与修订课程。 • 在课程方式实施结束后，评价的目的是了 解课程目标的达成程度；判断课程的成效。
幼儿园课程实施的含义与取向
一、幼儿园课程实施的含义
课程实施是指把一 项课程计划或方案付诸 实践的过程，也即教师 依据课程计划组织课程 活动的过程，它是达到 预期的课程目标的基本 途径。
国家层面
• 幼儿园教育指导纲要 • 3-6岁儿童学习与发展指南 • 学期计划 • 月计划 • 周计划
幼儿园层面
班级层面
（二）幼儿园课程的构成要素
表述的角度
“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱
之情和信赖感”；（教师）
增进幼儿对周围环境的认识；（教师） 喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信； （儿童） 注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。（儿童）
（二）幼儿园课程的构成要素
表述的性质
(二)有助于幼儿发展的基本行为
1.含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既 所谓“做”的知识，或称程序性知识 2.分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、 交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻 炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活
动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社
儿园课程的价值、适宜性、效益
做出判断的过程。
幼儿园课程评价的主体和客体
幼儿园园长 教育行政管理人员
教师 幼儿
家长
其他社会人士
以课程决策的层次来分类的课程类型
这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） 由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。 3.学校层次的课程（领悟的课程） 任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标层次
幼儿园课程总目标：课程领域目标。 年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。 单元目标：可以以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或 学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。 也可以以内容为单位，如主题。 具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。
幼儿园课程内容组织的含义
幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境， 使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产
生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课
程目标的过程。
幼儿园课程内容的组织方法
1.论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。 2.心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课 程内容的方法。
行为目标： 能区分三角形、正方形、与长方形的不同； 能区分集中急救电话——119、120、110；
（简单、浅显，适用于幼儿基本知识和技能的学习，便于教师评估幼 儿学习效果；更适合具体教育活动效果。）
一般性目标： 乐意与人交谈，讲话礼貌； 适应幼儿园集体生活，情绪愉快、稳定。
（适用于难以用具体行为表述的情感、态度类目标；比较适合表述中 远期目标。）
会交往的技能、语用技能、解决问题的技能。
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动
机，影响人的行为。
2.途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到 痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这 种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
课程实施）
相互适应取向
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
课程实施）
2.相互适应取向中的实施特征：
第一，课程实施是人与人之间相互理解、 相互作用的实践活动。 第二，教师在课程实施中不再是专家开发课 程的线性演绎。 第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对 象，而是教师与幼儿相互适应的过程。
（二）幼儿园课程的构成要素
2.幼儿园课程内容
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和
相应的学习经验选定的通过一定的形式表现和
组织的基本知识、基本态度、基本行为。
（一）有助于幼儿发展的基本知识
1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。 2、幼儿掌握的基本知识包括：
（1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。 （2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、 规则的意义等。 （3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名 称、属性、事物之间的关系和联系等。 （4）为今后学习系统的学科知识打基础的知识，如基本的数、量、形、时间、 空间概念、语言等。 （5）为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。如简单的环保知识。
以课程功能来分类的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的 知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理 想的课程和实际的课程之间的流失的课程。
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标的表述
1.表述的角度，要从统一的角度表述目标。 一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达 到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。 2.明确用表述目标的类型。
3.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉重复。
幼儿园课程 内容
（二）幼儿园课程的构成要素
1.幼儿园课程目标 是幼教工作者对幼儿 在一定学习期限内的 学习效果的预期。
幼儿园课目Байду номын сангаас确定过程示意图
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标层次（纵向分析）
幼儿园课程总目标 （课程领域目标）
远目标
概括
时 限
近目标
年龄阶段目标
表 述
具体
单元目标
教育活动目标
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
课程实施）
创生取向
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划
3.创生取向中的实施特征
课程实施）
第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向 人的解放。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实 施中需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可 以得到发挥。 第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实 施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动 范围。
分层解释这一定义： • 幼儿园课程是“活动” • 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动” • 幼儿园课程是“各种活动的总和”
幼儿园课程的特点
基础性、启蒙性 全面性、生活性 整合性
活动性与直接经验性
潜在性
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价 幼儿园课程 实施 幼儿园课程 目标
幼儿园 课程
小结：课程形态
分科课程 学科课程 显性课程 实际课程 广域课程 综合课程 核心课程
学问中心课程
理 想 课 程
活动课程
各种实践活动
经验中心课程
显性课程中的隐性影响 隐性课程
（潜在课程）
学校环境因素的隐性影响
悬缺课程（空无课程）