新课改下的作业观--新课改下应该确立怎样的作业观

浙江师范大学

毕业论文

题目新课改下的作业观--新课改下应该确立怎样的作业观院系数学系

专业数学与应用数学

学生姓名吴晓超

指导教师

学生学号

20012年9月3日

新课改下的作业观—新课改下应确立怎样的“作业”观

浙江师范大学数学系2011级吴晓超

摘要：在数学教学中，作业是课程与教学的重要组成部分，是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养等都离不开作业这一基本活动。对此，本文将从学生为什么要做作业，教师怎样布置作业、如何评价作业及如何对作业中问题的跟踪与作业反馈信息的处理等几个方面，探讨了如何使学生的潜能在做作业的过程中真正得到发挥。

关键词：新课改作业观作业布置作业评价

前言

在数学教学中，作业系统是课程与教学系统中的重要组成部分，它是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养、情感与态度的体验等，都离不开作业这一基本活动。然而长期以来，作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容日趋封闭僵化，其方法、手段日趋机械单一，注重程式规范统一，大都强调死记硬背和机械训练，从而使学生成为作业的工具和应试的机器，对如何开发与利用数学作业在培养学生正确的数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究方面不够，即使有一些，也是局限于现成习题的改变与筛选，缺少应有的广度和深度。因此，面对如今实施新的课程改革，教育教学的思想、方法和内容都发生了变化，这就要求我们确立正确的作业观事在必行。

1 要清楚为什么要做作业。

1．1 从作业的功能方面看。

它主要表现在三个方面：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进学生更全面的发展，重在体验和实践[1]。

其中，巩固和检验功能是传统作业观的主要方面，而深化和提高功能、体验和发展功能才是“新课改”下新作业观的重要特征。

1．2 从作业的目标方面看。

“新课改”下对数学教学的目标作了明确的界定，它包含了三个结构（双基结构、能力结构和思想品德结构）及四个方面的要求（使学生切实学好数学基础知识、使学生形成数学的基本技能、发展学生的数学能力、培养学生良好的个性品质和辨证唯物主义观点）[4]。而这“三结构”“四要求”的达到都是建立在作业这个平台上的。

因此，无论是课前的预习，还是课后的检测巩固、拓展应用，一定数量的作业训练，都是为了教与学的需要，归根结底是为了学生的成长进步需要。作业不是教师占有学生课堂以外时间的遥控器，不应该是为了作业而作业，也不是为了应付上级的检查而作业。为什么要做作业，这不仅教师要清楚，学生也应该要清楚。

2 应该怎样布置作业。

既然作业是为了学生的成长进步，那么，充分考虑学生的需要和承受能力，注重作业的科学合理性和实际有效性，体现“以人为本”思想，就应该是教师在布置作业时必须把握的最基本的原则。这主要体现在作业的内容、形式及作业的量上。

2．1 在作业的内容上，应体现针对性、层次性，突出开放性和探究性。

在传统的课程与教学中，作业过于强调内容的统一性，答案的唯一性和确定性。在新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容应尽量体现针对性和层次性，突出开放性和探究性[1]。

2．1．1 作业的布置应体现内容的针对性。

作业的布置应针对课堂教学的内容；针对你面对的学生；针对课堂教学的重点。要有利于学生知识的掌握、能力的提高和自主发展。切记照抄照搬，拿来主义。即使课本上的练习、习题也可以改造、加工与创造的利用。

2．1．2 作业的布置应体现内容的层次性。

作业的布置应依据学生的学习程度而设计。要把握不同层面学生的学习情况，布置合适的目标任务。作业的布置既要有一般作业的共性，也要有自己的特点和特色。不同层次的学生，其作业的数量与难度都应有区分。不应千篇一律，程式化和模式化，而应是个性化和多样化；不应是僵化的和静态的，而应是动态的和生成的。

例如[8]：在布置作业时，可根据知识点的个数、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等方面，把作业分成以下3类：A类为基础题，针对基础较薄弱的学生而设计的，有利于他们顺利完成作业而获得成功的快乐，曾强学习的自信心；B类为基本题，可紧扣当天所学的内容，主要目的是巩固所学的新知识；C类是发展题，有一定的难度和给学生挖掘的空间，主要针对基础较好的学生而设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在策略上可采取：（1）能者多劳策略，即让学生做A类题，再做B类题，学生可根据自己的实际情况逐类递进；（2）自主选择策略。能力较差的学生可以从较低层次的作业选择以掌握“双基”，然后逐层尝试，能力较好的学生可以直接选择较高的层次。这既能让能力一般的学生充分的练习，也可以让学有余力的学生获取自由发展的空间。

2．1．3 作业布置要突出开放性。

传统的作业题乃是封闭的，条件简单、结论僵化、解法呆板，往往有一定的模式可套用，强调的是学生的独立思考、独立完成。新课标下需要的是解题者综合运用观察、想象、类比、分类、分析、讨论、综合、演绎、归纳等思维方式，同时探索多个解决方向，获得多种结果，并加以整理和论证[9]。体现的是思维的发散也是思维的开放[1]。

例如：要将1张10元的人民币兑换成若干零钱，现有足够的面值5元、1元、5角的人民币，试问有多少种兑换方式？此外，这类题的解法有时需要让学生离开课桌，走出校园。例如：学习了面积知识后，可以让学生为校园设计一个平面图；出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说明理由等。

开放性作业的特点是条件不完备，答案不确定；或条件可以多余、答案不必唯一、问题不必有解；或条件多余需选择，条件不足需补充，答案不清需待定，关键在于学生想到了什么，想出了什么，完成的结果不重要，重要的是学生解决问题所经历的这一过程。

例如：已知一次函数y=kx+b（k≠0）的图象经过点（0，1），且y随x的增大而增大，请你写出一个合适上述条件的函数式？

2．1．4 作业的布置要体现探究性。

教师在布置作业时，首先拟定作业的题目，给出设计作业的思路，然后让学