小学儿童的感知觉

小学儿童感知的有意性、目的性的发展，首先表现在感 觉和知觉的选择性上。初入学儿童感知觉的选择性，主要取 决于兴趣，引起他们兴趣的事物和现象，容易吸引他们的注 意，从而被感知。但是随着教学任务的需要，儿童必须逐渐 学会使自己的感知觉符合于预定的目的。例如，在课堂教学 中，儿童必须知道应当看什么，应当听什么，而不是随便的 看、随便的听。
（3）观察的精确性。低年级小学生观察事物极不细 心，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或 颜色等个别属性。对事物间细微的差别难以觉察， 不能表述。例如，在刚学写字时，常常不是多一点 就是少一横，“己”和“已”、“析”和“折”等 形近字常混淆。三年级学生观察的精确性明显提高。 五年级学生只是略优于三年级学生。
（3）方位知觉。小学初入学儿童一般能很好的辨认前后、 上下和远近，但是对左右方位的辨认还不完善，常常要和具体 事物联系起来方能辨认。假如只有左、右的抽象口令，而不与 具体的东西相联系，则低年级的儿童常常发生错误。 如上体操课时，对“向左转”“向右转”的口令反应不够 灵敏和准确，对字形的感知往往只注意形状而不注意方位，如 把“3”写成“ε”，把“8”写成“∞”，“b”“d”和“q”“p”不分 等。这说明小学儿童开始阶段在空间概念的辨认上，有一个从 直观水平向词的抽象水平过渡的过程。在正确的教育下，小学 儿童到三年级以后随着思维能力的发展，能在词的水平上辨认 一般的空间一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高 年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做 系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能 先想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进 行加工，使观察内容更加系统化。但从总体上 看，五年级和三年级差异不显著，说明五年级 学生还不能系统地进行观察。
（4）观察的深刻性。 低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往 往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物 之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。例如， 有位教师将语文课本第三册《美丽的公鸡》这课的插图涂上色 彩，并且放大，让学生观察。许多学生只看到公鸡的大红鸡冠、 美丽的羽毛和金黄色的爪子，而偏偏就没有看到公鸡站在水边 欣赏自己的形象、表现出洋洋得意的骄傲神态。三年级学生观 察的深刻性有较大的提高。随着抽象思维的发展，五年级学生 观察的深刻性更有显著发展，表现为正确判断明显提高。
二、小学生观察力的培养
（一）什么是观察、观察力 观察是一种有目的有计划比较持久的有思维参与的知觉 过程，是知觉的高级形态。 观察的能力即观察力，它的发展是建立在感知觉的综合 发展的基础之上的，和注意力、思维能力等密切联系。
（二）小学生观察品质的发展特点
（1）观察的目的性。初入学的儿童，观察的目 的性较低。他们一般还不会独立地给自己提出观 察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地 排除干扰，集中注意观察的目的。他们的知觉主 要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。因 此，小学一年级儿童观察的时间短，错误较多。 三、五年级儿童有所改善，但提高不多。
2．时间知觉的发展 小学儿童初入学时，一般能正确辨认“昨天”、“今 天”、“明天”、“前天”、“后天”等。三年级以后，能 理解“周”、“月”的实际意义，就整个小学阶段看，儿童 辨认的时间范围与生活经验密切相关。对几秒、几分或几年、 几十年、特别是对“纪元”、“世纪”、“时代”等这种过 小或过大的时间概念的理解是困难的。这说明儿童对时间概 念的理解与他们的生活经验、思维和想象力的发展是相联系 的。教师在数学等学科教学过程中，应重视学生对时间概念 的学习和对计时工具的认识，并在日常生活中让学生有运用 的机会，使学生及早形成时间观念。
小学儿童感知的有意性和目的性发展，同时表现在知觉 的持续性上。一年级儿童由于注意力不稳定，常常不能较长 时间的感知某一事物。 在小学阶段，在教学的影响下，随着儿童知识经验和智 力的发展，他们不但可以去知觉比较复杂的事物，而且能长 时间的有效的进行知觉和观察。
2．从整体感知到学会比较分析 人感知客观事物的一般过程是：首先对某事物有个 笼统的、不精确的综合印象；进一步对该事物的各组成 部分比较分析，然后在此基础上理解该事物的各组成部 分之间的关系和联系，构成新的综合。 刚刚进入小学阶段的儿童，还带有学前儿童感知事 物的特点，他们首先把握事物的整体，获得综合的印象， 而忽略比较精细的分析。
（二）小学生知觉的发展
1．空间知觉的发展 在空间知觉方面，空间的感知是人脑对事物的大小、形状、 方位、距离等空间特性的反映。 （1）大小知觉。小学生不仅能熟练地用目测和比较测量 进行直觉判断，而且还逐渐运用推理进行判断。
（2）形状知觉。小学生对几何图形的认识，已由对具 体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。但 由于认识水平的局限，小学儿童识别几何图形仍表现出一 些不足。如，不能正确识别和说明图形的本质属性；由于 缺乏透视原理，知觉立体几何图形要比知觉平面图形困难。 另外，小学生对汉字字形结构的识别能力不高，但对出现 频率高、笔画少、独体字的识别还算是熟练的。
3．运动知觉的发展
运动知觉包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。儿童大肌 肉运动知觉成熟较早，刚入学的儿童已有相当发展，能自如地做 各种基本动作，如走、跑、跳、爬行、攀登、伸展、弯腰等。小 肌肉运动知觉的发展较迟，在小学阶段手部肌肉的力量也在不断 增强。
（三）小学生感知发展的一般特点 1．小学生感知觉中的有意性、目的性逐步增强 感知觉的有意性和目的性是小学生顺利完成学习 任务必备的品质。因为在课堂教学中，儿童不能只注 意感兴趣的事物，必须摆脱一切无关事物的干扰，使 自己的感知觉服从于预定的教学目的。
第二节 小学生感知觉的发展
一、小学生感知发展的特点 （一）小学生感觉的发展 1．视觉的发展 小学生的视觉发展在整个感知觉的发展中占主导地位，主要表 现在视敏度、颜色视觉等方面。 2．听觉的发展 小学生听觉的发展典型的表现在纯音听觉和语音听觉两个方面。 我们所听到的声音有纯音（如音叉产生的声音）和复合音（如音乐 声、语言声、噪声）之分。在日常生活中，人们所听到的绝大多数 声音都不是纯音。小学儿童听觉的敏感度随年龄的增长而逐步提高， 但整个小学阶段听觉敏感度都不如成人更未达到高峰。