初中历史小组合作学习有效性结题报告

《七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》

结题报告

执笔：赵娟

我们于2013年6月申请了郑州市教育科研课题《七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》，同年由市教科所审批并立项。根据课题研究方案，该课题将于2014年5月进行结题。通过一年来的研究和实践，课题研究的预期目标和要求已基本达到，现就一年来的课题研究情况汇报如下：

一、问题提出的背景

1．基于课改发展的反思

现在教师的公开课大多采用小组合作学习模式，然而平时不进行小组合作学习的训练，现场临时合作，小组成员合作往往无法进行有效的互动交流。出现了有些小组的合作学习则成了学优生表现自己才能的舞台，而相对的学困生则往往“默默无闻”，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等现象。要改变这种情况就必须在常态课堂就培养学生良好的合作意识与技能，教师也要在常态课堂中积极探索小组合作学习的指导策略。

2．新课标的理念

2011年新版课程标准，在课程目标的过程与方法一栏中提出：“初步掌握解释历史问题的方法，……学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。”正是顺应时代的要求，小组合作学习被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。

3．合作学习是学生发展的需要

在民主、开放的教育环境中，学生所展现的能力是令人吃惊的。我们要在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，小组合作学习就能很好的解决这一矛盾，民主、和谐、开放的课堂氛围，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。不仅学生的学习兴趣被调动，而且他们的学习能力也被提高。因此我们以课题研究为契机，探索一种科学有效的小组合作模式，全面提高教师指导水平和学生的学习能力，进一步推动我校教育教学改革。

基于以上原因，我们提出了《七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》的课题。

二、本课题研究的目的和意义

（一）研究目的

通过本课题的研究旨在顺应道德课堂的理念，意在改变传统课堂教学模式。

1. 对于教师：通过课题研究，促进教师把先进的理念转变为教学行为，有效地整合教学资源，做好学生的引导者、合作者、服务者、开发者。

2. 对于学生：增强学生主动参与度，使学生爱学、乐学、善学，培养学生学会倾听、学会思考、学会合作的良好的学习习惯。

3. 通过课题研究，从学生的合作意识、合作形式、合作效度、合作评价以及教师在合作中的作用这五个方面，探索并构建高效的小组合作学习的教学模式。

（二）研究意义

1. 积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力、和谐的人际交往常常是现代社会中人们在工作上取得成功的关键性因素。在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主的历史课堂教学，探索小组合作学习的有效性，其实践意义是很明显的。

2. 七年级学生刚进入初中，学习还是一张“白纸”，在此时，通过教师正确的引导，培养学生认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问，善于合作等良好的学习习惯，为提高学生学习历史的兴趣和有效性打下良好的基础。

3. 通过本课题的研究与实施，不仅能使学生获得学习上的成功，体味到自我实现的喜悦；而且能培养学生的责任意识、尊重意识、理解意识、宽容意识、团队意识、开放意识以及友善意识；善于合作还能让学生享受许多生活乐趣，良好的合作与交往关系会创造出一种令人愉悦的氛围，这种氛围会增强我们的幸福感，这正是我们道德课堂的理念。

三、本课题研究的理论依据

1．符合“以学生发展为主”的教育理念

新课程标准的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，以培养创新精神和实践能力为重点，强调促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2．符合七年级学生心理特点

孔子曾说过：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，学生间的互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高。七年级学生刚进入到一个新的学校，认识一些新的同学，学生有爱的需要、归属的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。小组合作学习则有利于满足学生的这些需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。

3．符合学生发展的需要

高效课堂要求在有限的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习能很好的解决这一矛盾，在这种情况下，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败，学生在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。同时小组成员形成一个密不可分的整体，对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生也会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，提高学习的效果。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我校教育教学改革。

四、本课题研究内容和思路

（一）本课题研究的主要内容

1. 通过专题的教研、教学活动和理论学习，帮助教师更新教学观念，提高业务水平，

向研究型教师转变。

2. 环境因素、心理因素对“小组合作学习”效果的影响。包括合作精神的培养，合作学习内容的选择，合作学习时机的选择等。

3. 如何编写“学生小组合作学习”教学模式的导学案。

4. 通过课题的教研、教学活动的实践，培养学生合作意识、教给学生合作技能、提高学生自主学习能力。通过合作建立良好的人际关系，增强群体意识，学生团结合作能力。

5. 构建“学生小组合作学习”的课堂教学新的评价模式，特别是探究性评价，互助、协作性评价。

6. 教师对促进有效“小组合作学习”的作用。包括教师在组织“小组合作学习”中的引导作用，教师的评价对进一步促进“小组合作学习”的影响等。

（二）本课题研究的思路

1.搜集、查阅与本课题发展相关的文献资料。

2.设计问卷，调查学生课堂不提问的原因，从而制定课题研究的方案

3.通过以上步骤后，开展编写“学生提出问题”的教学设计、课堂教学的实施、课堂教学的评价工作。

4.课题组成员及时交流、总结，查找不足，改进方案，再实施，再改进。期间做好经验的积累、总结工作。

5.根据以上步骤的实施，做好结题工作，寻求有实际操作意义的、有效的学生提出问题的教学模式。

五、本课题研究的方法：

1．实践调查法

任何理论都离不开实践的指导，因此本课题的研究需要深入学生，进行广泛的调查，获取第一手资料，为本课题的研究提供依据。

2．观察分析法

观察学生上课参与合作情况；观察教师组织教学的情况。在分析各种案例的基础上，抓住实质，抓住典型，由表及里，由此及彼，从而得出正确的结论。找出规律，逐步完善。

3．行动研究法

在课题研究过程中，对小组每次月考成绩的变化进行分析和对比。每次考试后让成绩突出的组总结合作经验，为课题研究提供借鉴，在实践中不断完善教育教学。

4．文献研究法

在操作过程中我们借助网络、期刊搜集、整理了不少与本课题有关的教育教学理论以及其他专家在这方面已取得研究成果。这些资料为课题研究提供了理论支撑，有效地推进了课题研究的开展，提高了研究的效率。

5．经验总结法

“他山之石，可以攻玉”，收集、学习近一年来有关的理论与实践文章，学习、借鉴他人的经验，从他人的经验中得到启发，形成思路、方案或采取行动。

六、课题研究原则

1．教学贴近学生生活的原则