教育科研促进教师的专业化发展
营造浓郁科研氛围，促进教师专业发展
营造浓郁科研氛围，促进教师专业发展摘要：近几年来，顺应城乡教育均衡发展的趋势，我校采取营造浓郁科研氛围、大力开展校本教研措施，涌现出一批高素质的专业化教师，促进了学校教育教学质量的全面提升。
关键词：教研氛围；教师专业；发展近年来，我校特别重视教师专业化发展，从学校实际出发，学校采取了营造浓郁科研氛围、大力开展校本教研，积极践行科教研活动，成就了一大批年轻教师向骨干教师转型、一大批骨干教师向智慧型教师转变，使得学校教育教学质量得到快速的提升。
一、建立“行之有效”的激励制度我们知道一所学校没有激励制度，就像一潭死水，没有活力与竞争力。
根据马斯洛的需要层次理论，人的需要由低到高可以分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五个层次。
从学校的实际，结合教师的的自我实现需要，学校最有可能为老师们解决的就是评优、评先、绩效、晋职。
因此，建立“行之有效”的激励制度可以激发老师们的工作热情，提高他们的专业素养。
近年来，我们学校相继出台了促进教师专业成长的各项制度：健全绩效考核制度、评优制度；制定课改奖励制度、师徒结对考核制度等。
尤其在评优方面，只要积极参与教研、科研，成绩比较好的老师都有可能评上优秀教师或获得年度考核优秀，彻底打破了之前优秀教师、年度考核优秀专业户的局面。
这样公平的奖励制度让老师们看到，只要努力工作，就会有机会获得优秀荣誉，满足了老师们最为迫切的自我实现需要满足。
这些激励制度对于在教学、科研方面完成的比较好的老师给予精神上的表彰和物质上的奖励，并且在年度考核评优、各级优秀教师评优、评先时给予优先考虑、在绩效工资发放上有所倾斜，有力地激发了教师参与科研、教学的主动性、积极性和创造性。
这样相互竞争、相互激励的氛围，有利于培养学科带头人、骨干教师，使得优秀教师脱颖而出，从而促进了教师专业化发展。
二、营造“科研兴校”的教研氛围1.学校大力宣传“科研兴校，科研促教”的办学理念，在学校的文化长廊上有很多版面是宣传学校的科研成果、教研成果，宣传在科研、教研方面突出的个人与团队。
如何促进教师专业化发展
如何促进教师的专业化发展新课改对教师提出了更高的要求，教师必须转变教育观念、改变传统角色、提升职业道德、提高专业水平、拓宽知识领域、掌握教育艺术等，才能适应新世纪的挑战和课程改革的要求。
因此，作为中小学教师，我们有必要提升自身的专业化水平。
那么，如何促进教师的专业化发展？我认为要从以下两方面着手。
一、内练：即通过教师的自身自省和反思达到在专业知识与技能和态度上的个人成长或自我实现1.教师积极主动的心态是提高自身专业化水平的决定性因素教师要有强烈的专业成长意识，把学校“要教师发展”变为教师“我要发展”。
教师倦怠已是目前教师职业中最为突出的问题了，教师的职业不但要益人，还要益己，不但要为学生健康的身心，丰富的精神世界服务，也要为教师自己的幸福生活服务。
教师首先要解决的就是要有一个积极主动健康的心态；只有教师主动地对专业发展自我规划，才会使教师的专业化发展有质的飞跃。
2.知识更新是教师专业化成长的基础知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。
教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。
让教师重视教育理论学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。
让教师置身于不断地学习与反思、不断地实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。
3.自我科学发展规划是教师专业化发展的前提教师的成长是一个持续的长期的积累过程，任何教师的成长与发展都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。
根据教师成长与发展阶段理论，全方位分析自身状态，有利于确立今后教师专业发展的方向和目标。
有效的专业发展规划需要切实可行的发展目标，全心全意致力于目标的实现，有了目标就有了努力的方向。
4.“实践—反思—研究—再实践—再反思”是提高自我专业的最好路径教师不只是完成和执行教学任务，而应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思。
我校在促进教师专业化发展方面的做法
我校在促进教师专业化发展方面的做法打造一支高素质的教师队伍，从而促进教育质量的提高和学校的发展，是我校办学的基本思路。
因此，我校非常重视对教师的培训，采取了许多卓有成就的措施。
一、加强德育培训我校德育培训的目标是先做好人，更要做好教师，要求教师具有丰富的人性，厚重的德性。
在学校管理中，做到人文关怀与制度约束相结合，在生活、工作中培养教师健全的人格，深厚的人为精神，而不是抽象说教。
1.关怀教师的身心健康。
学校经常举行各种各类的文体活动，丰富教师业余生活。
如本学期举行“千峰杯”教师篮球联赛，教师每周都能参加两至三场比赛。
学校成立教师乐队、健美操团，平时经常高文艺活动。
邀请心理专家进行教师心理健康讲座，校长与每位教师谈心等方式，解决教师的心理问题。
2.尊重教师人格，满足教师的精神需求。
学校每学期都要举行各种各样评优活动。
如师德先进、质量优胜、“最喜欢的老师”、“最佳课堂”等，增强了教师的成就感和荣誉感。
3.健全学校各项规章制度，严格执行，培养教师良好的师德，包括职业良心、职业习惯等。
如“威坪镇中教师行为规范”、“办公纪律”、“教师十不准”。
4.贯彻“一切为了学生”的理念，培养教师的人文精神。
学校要求教师在平时的教育教学中关怀学生的身心健康，尊重学生人格，关注学生需求，牢固树立服务意识，弘扬奉献精神。
严禁敬爱偶是体罚学生，视上课为天职，不准掉一堂课，爱岗敬业，勤恳不苟。
二、理论与实践相结合，开展研究性学习我校要求教师平时利用各种途径进行学习，把学习作为生活的一部分。
除自学外，主要采取了研究性学习的形式，理论与实践相结合。
在实践中，通过研究、探讨获得专业知识和技能。
1.以学科组为单位，合作探究。
按学科组安排办公室，要求集体备课、统一进度、一材料、分工协作、资源共享。
平时鼓励同学科教师相互听课、相互切磋。
学校要求学科负责人为学期听课不少于20节，一般教师不少于10节。
听课要求做好记录，作出点评，并反馈给开课教师，统一意见后作出小结。
教师专业化发展的基本途径及促进策略
教师专业化发展的基本途径及促进策略为了更好地促进教师的专业化发展，需要采取以下策略：一是加强教师培训。
学校应该加强教师培训，提供更多的培训机会和资源，让教师能够研究到最新的教育教学理论和实践经验，提高自身的专业素质。
二是建立良好的教师评价机制。
学校应该建立科学合理的教师评价机制，通过评价来激励教师的专业化发展，同时也可以发现教师的不足之处，为教师的进一步发展提供指导。
三是营造良好的教育环境。
学校应该营造一个良好的教育环境，为教师的专业化发展提供必要的支持和保障，让教师能够更好地发挥自己的专业能力。
四是加强教师之间的交流与合作。
教师之间的交流与合作可以促进教师的专业化发展，学校应该加强教师之间的交流与合作，建立教师之间的互助机制，让教师能够相互研究、相互促进，共同提高教学水平。
综上所述，教师的专业化发展是一个长期而复杂的过程，需要教师本身、学校和社会的共同努力。
只有通过不断研究、实践和总结，才能够不断提高自身的专业素质，成为一名合格的专业教育工作者。
作为学校管理者，面对新的形势和挑战，必须采取有效的策略来促进教师的专业化发展。
首先，要提高教师的研究能力。
课程改革实践中，新旧教学观念的碰撞、课程标准、结构、内容和实施方式的变革等都需要教师认真思考和努力研究。
然而，快节奏的生活和高强度的工作已使得教师缺乏研究的时间和动力。
因此，学校管理者应该建立完善的研究制度，鼓励教师自主研究、同伴互助和专家引领，以适应未来教育发展的需要。
其次，要提升教师的业务素养。
随着课程改革的深入，教师需要掌握更多的技能来胜任新课程教学。
除了普通文化知识、专业学科知识和教学法知识外，还需要掌握语言表达技能、课堂教学组织技能、教育科研技能、信息技术与课程整合的技能等。
为此，学校管理者可以通过各种活动来引导教师积极参与和实践，例如听随堂课、推门课、邀请课等，让教师共同探讨课堂上出现的问题并研究解决方法，从而提高教师的业务素养。
总之，学校管理者应该采取有效的策略来加强对教师的思想引领与业务培训，促进教师的专业化发展，以适应未来教育发展的需要。
在教科研中促进教师的专业成长
、
教师针对教学 内容 ， 探讨 自主、 合作 、 的学习方式 。 探究 如语文教师 反思 的是这一课不仅仅要使学生学会多少字 ， 读懂多少课文 ， 明白多少 道理 ； 而是努力使语文 教学成 为学生 收集 、 处理信息 ， 认识世界 、 发展思 维、 获得审美体验的重要途径 ， 阅读成 为学生 、 使 教师 、 文本之间的对话
教 师 专 业化 成 长的 “ 推 器” “ 化 剂” 方 面 ， 助 、催 几 更加 客 观 的说 明 教 科研 与 教 师 专 业 成 长 的 关 系 ， 后 以研 究 的课 题 为 中心 ， 定 策 最 制
略， 提供更 多的 自主选择 的机会 ， 讲明 了自己在课题研 究中得到的启示与收获。 ［ 关键词 】 师 教 学研究 专业成长 专业 角色 教
一
的学 习古今 中外有关教 育教学理论知识。要系统学习我国古代传统教 育教学理 论 ， 吸取其精华 ， 更好的继承 和发扬 ； 要阅读现 当代教育 家专 业书籍及新课程的教育理论 ， 进一步探讨先进的教学思想 。 ２让 教师成为思考者 。波斯纳 曾指 出， 、 教师成 长的简要公式 ： 经验 ＋ 反思 ＝成长。所 谓反思是指教师对 自身教育观点行为的认知 、 监控 、 反馈 、 调节 能力 ， 教师通过重新 审视 自己的教学思路 ， 并积极探索新思 路 、 策略来解决面临 的问题 ， 而获得专业水平 的提 高。教 师应不 断 新 从 反思 自己的教研行 为 、 教学行为 ， 人人 以《 课程标准》 为依据 ， 既要进行 正 向反思 ， 总结 经验 肯定成绩 ， 也要进 行逆 向反思 ， 出在教育教学 中 找
学生能 自己说出来 的， 教师不引 ； 学生能 自己学会 的， 教师不 教； 遇到难 点问题 ， 可能的尊重学生 的理解 方法 ， 尽 学生谈 出 自己的观点后 ， 师 教 再进行 点拨 ； 及时发现亮点 ， 激发学生学习 的积极性 、 主动性 。因此 ， 我 们提 出教师要与孩子合作 ， 做孩子的支架 ， 为孩子助跑。 教 师要通过课后随笔 ，给 自己的课录像等方式不断反思 自己的教 学行 为， 梳理小结 ， 肯定成绩 ， 找出问题 。 实践证明 ， 课堂教学的反思 ， 对 提高教 师教育教学水平 ， 改变教师的课堂行为模式意义重大。 （ ） 二 教育科研是教师专业化成长的“ 助推器” 为 了点燃 学生的探索愿望 ， 唤醒其创造潜能 ， 师必须 “ 造性地 教 创 开展工作” 。这种创造性教育 ， 要求教师具有相应的角色承担能力和相 应 的专 业素质 ， 因为 ， 造型的学生 只能由创 造性的教育 、 创 创造 型的教 师来培养 ， 没有高创造 性发展水 平的教师， 就培养不出高创造性发展水 平的学生。因此 ， 必须高度重视培养教师的创 造性 。 衡量一个教师是 否具有 创造性 的首要条件 ，是看他 能否用 自己独 特的教育理解 ， 发现 和创造行之有效的方法。 来 由于学校教科研活动过 程本身就是一个探索 的过程 ， 一个求新 的过程 ， 成功 、 凡 高效 的研究 ， 无 论从选题 到确 定研 究方法 、 步骤 ， 制定研究计划 ， 是从 实践到总结评 还 价、 推广 ， 每个环节在保证必要性 、 可行性等 的基础上 ， 都需要有较强 的 针对性 ， 有新视角 ， 否则 ， 人云亦云 ， 就会失去研究 的价值 。在完成这个 过程的 同时 ， 为研究者 的教 师， 作 常看这样 的 目的， 其创造性必然能够 得到有效开发 和提高 。比如 ， 在确定“ 动手做 ” 省级研究课题我园子课题 目的时候 ， 我们 既以培养幼儿想象力 、 造力为主要 目的， 创 也尊重幼儿 不 同年龄段存在差异的规律 ， 特别还考虑到 了吸管 、 纸杯等废 旧材料较 多， 石子 、 叶等 自然材料具有可利用性 ， 树 一物多用 能很好 地触发幼儿 创新 思维及节 约经 费的意识 ， 选择 了“ 针对不 同年龄段幼儿 的特点 ， 利 用废 旧和 自然材料培养幼儿动手操作和创造能力” 的研究题 目， 取得 了 良好 的研究效果 ， 也使教师掌握 了一定 的选题技巧。 （ ） 三 教育科研是教师专业 化成长 的“ 催化剂” 有人说 ： 未来 的教师应 当是反省型的 ， 否则 ， 就将被未来 的教育形 势所淘汰 。 而教育研究具有的四大功能 中，思想上的反思功能” “ 是首 当 其冲 、 最为主要的功能。因为在研 究的实践过程中 ， 人们必须不断地对 教育思想的发展历史做出总结 、概括与批判 ；对教育实践经验做出总 结、 概括 ， 并上升到理论 的高度 ， 以特具 的价 值标准和教育信念对 此加 以检验 ， 中发现新的问题 。因此 ， 从 教科研活动的实践过程 ， 必将是教师
2023年教育科研工作总结(四篇)
2023年教育科研工作总结教而不研则浅，研而不教则空。
科研是促进教师专业化发展的有效途径，也是学校持久发展的不竭动力。
本学期的教育教学工作中，我校充分发挥了教育科研在工作中的地位与功能，运用教育科研促进了教师的专业发展，以教师的专业发展有效促进了学生素质的发展。
以“在实施综合实践活动课程中开发____社区文化资源的研究”课题和“小学生语文前置性学习策略的研究”课题结题的契机，加强对科研成果的总结和梳理，同时抓好立项课题的研究工作，使我校的教育科研继续走健康、持续发展之路。
现进行简单的回顾与总结。
一、落实常规培训，强化科研意识为了加强教师的专业素养，力争能从理论和实践两方面取得长足的提高，学校坚持采用“请进来，走出去”方针，多次邀请省、市、区专家到校指导综合实践、语文以及数学工作，组织老师们到示范学校参观、听取优秀经验做法，同时，积极参加市区教学研讨活动。
组织全体教师听科研方面讲座，努力营造科研氛围；开展研讨活动，收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困惑，分析问题产生的原因；集思广益，解决问题，保证课题研究的有效推进。
与此同时，学校还开展了经常性的随堂听课活动，不仅教学校长经常听课，还鼓励教师自愿听家常课，积累与总结原生态的教学经验，发现现实性的问题后，在集体备课中进行探讨，取得共识，形成观念，迁移成果，提高了教师的课堂教学能力，促进了教师专业化发展。
二、课题促动，打造学校办学特色教育科研引领学科教研，教育科研促进教师专业发展。
我校坚持以课题研究为抓手，扎实开展各项教科研工作。
____年____月____日上午，我校承担的广州市____区规划课题面上一般课题“在实施综合实践活动课程中开发____社区文化资源的研究”结题报告会隆重举行，并以“特优”的好成绩顺利结题。
此课题自____学年开始实施，课题组开展了扎实而有效的研究工作，取得了丰硕的成果：学校出版了专著《利用地域文化资源，开展综合实践活动的探索》；____篇论文刊登在市级以上刊物上；编写出版了文化校本教材——《探寻文化之旅》；建成了意义重大的创新之作——文化博物馆。
《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告范文
《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告范文一、问题的提出1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变化和新要求，需要教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式与学习方式，以促进学生、教师和学校的发展。
教师专业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸多尚待解决的问题。
国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究提供了依据和帮助，也提供了可以借鉴的方法。
2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差距，教师成长受到限制。
本课题的研究一是为了促进农村教师对自身职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞争力。
二、课题的研究目的1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境下教师学科专业素养提升的操作机制。
2.在教育网络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进行教育教学的骨干教师队伍。
三、课题的研究意义与价值民乐县三堡中心小学是一所寄宿制学校，共有教师32人，通过对教师的调查研究发现，32名教师中认为制约自己专业发展的主要原因是没有足够时间的占32%，没有良好环境的占45%，缺乏专业指导的占50%。
如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是我校工作的重中之重。
调查我校基本情况，我们发现我校教师对课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。
我们认为在加强校本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。
而我校所处的地理环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质，适应新形势下农村教育现状提出了挑战。
专业化发展的实践与思考以课题研究促进教师
为课 题 ，学 会 筛 选 问 题 ．培 养 对 问
题 的 敏 感 性 ，学 会 “ 小 题大 做 ” ，
教 师 专 业 化 作 为 职 业专 业 化 的
一
种 类 型 ，简 单 地 说 ．就是 教师 职
使 课题 更 有 针 对 性 和 可操 作 性 。我
们 确 定 研 究 课 题 ．首 先着 眼于 教 师 的需 求 ，力 求 使 课 题 的研 究过 程 同 时 成 为 教 师 解 决 自身 问 题 的 过 程 ． 提 高它 的针 对 性 和 实 效性
展 课 题 研 究 所 必 备 的知 识 与 能 力 。
２ ． 着 眼 教 学 实践 。 学 会 将 问
题 转化 为课 题 ，为教 师 专 业成 长提 供 内在 动 力
校 ．必 须 有 一 支 高 素 质 的 师 资 队
伍 ，以满 足 教 育 发 展 和 学生 发 展 的
爱 因斯 坦说 ： “ 提 出 一个 问题 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 。 ” 也 就 是 说 ．教 育科 研 课 题 的 选择 和确 定 非
我 们 引 导 教 师 学会 将 问题 转 化
的要 求 ，新 课 程 的实 施 更 需 要教 师
专 业 化成 长
一
、
关 于 教师 专业 成 长
成 为 教 师 专 业 发展 的 同义 词 ．课 题 研 究 能 为教 师专 业 化 发 展 提 供 进 步
的 阶 梯 ，是 教师 专 业 化 发 展 的 有 效 途 径 也 已 成 为人 们 的共 识 。 三 、在课题 中引领教师 专业成长 通 过几年来课 题研究 的开展 ． 我 们 深 深 体 会 到 只有 弹奏 好 课 题 研
以课题 研究促进教师 专 业化发展的实践与思考 提 高 教 师 专业 水 平 是 学 校 建 设
中小学教师专业发展与教育科研
光辉的历史 ， 成立校史展览室 ， 设计校旗校徽 ， 制作校歌 ， 统
一
校服 ， 高学校在学生心 目中的地位 ， 提 使学生 自然生发 出 ３抓好宣传阵地 。充分发挥广播室 、 ． 宣传橱窗 、 图书阅
强烈的荣誉感、 自豪感 ， 从而产生凝聚力 ， 形成学校精神 。
览室、 名人名言警示牌 的作用 ， 大张旗鼓地表扬好人好事 ， 同
１９ ，２ ． ９９（ ）
２要加 强“ ． 爱校 ” 教育 ， 培养母校 意识。向学生讲述学校
（ 责任编辑
熊继鹏 ）
１ ５
论 坛
２ ０ 年第４ ， ０８ 期（ ｇ￣７ 期 ） ９
事实上， 中小学教师专业素养提高不是传统意义的教学 技能培训和简单的知识更新 ， 而是教师 的知 识、 能力结构从 低级到高级， 旧质到新质的发展， 从 是教师作为 自然 人的一 般发展到作为职业人 的专业化发展 。这个过程从本质上讲 是“ 教师 即研究者” 的过程 。 因为， 中小学教师参加教育科研 的最大作用是能有效地提 高 自己的素质 。 实践也证明 ， 高 提 中小学教师素质 ， 光靠读书不行 ， 光靠实践也不行 ， 只有把读
＠ 蘑
嬲
＠
中小学教师专业发展 与教育科研
王歧奖 湘潭市教 育科 学研 究院，湖南 湘潭 ４ ｌ０ ｌ１０
提高中小学教师专业 素质 ， 促进其专业发展是现代教育发展 的必然趋势 ， 也是新课程改革的客观要求 。那么， 如何促进 教
师专业发展？国内外学者 已从理 论层 面对 “ 教师专业发展”的本义、 值、 征及 结构等静态理 论进 行了相对 集中和深入 的研 价 特
境界而采取 的一种有 意识手 段，是为 了保障学校教育 的有
浅谈教育科研与幼儿教师的发展
【】张燕， ３ 邢利娅： 教育科学研 究方法【】 Ｍ。 北京： 北 京师范大学出版社 ，９ ９ １９． 作 者简 介 ： 易妹 （９ ５３ ）女 ， 郑 １８ ，一 ， 黑龙 江 幼 儿 师范高等专科学校学前教育系， 助教。
索和认识教育教学规律， 提高教育教学质量 ， 推动 成为新《 纲要》 所提倡的具有号召力的新观念广为 教育的发展 ， 因此可以说 ， 教育科学研究是新世纪 传播。 因此 ， 幼儿教师必须具备高水平的教育科研 教育工作的需要， 是培养未来人才的需要， 是提高 能力 ， 否则无法承担深化教育改革的重任。
１ ． ２教育科研是是教师专业化成长的 “ 助推
器”
教师专业化是一种动态的发展过程 ， 需要通 过不断的学习与探究来拓展其专业 内涵 ，提高专 业水平 ， 从而达到专业成熟的境界。 教育科研是联 结理论和实践的桥梁， 是学习和探究的有机结合 ， 是加 速 教师 从 “ 验 型” “ 究 型 ” 换 的最 佳 途 原则 。 经 向 研 转 径。 ４探 究反 思 与成长 ２发挥教师在教科研活动中的主体作用 如何开展科研工作 ， 提高教师的专业素养 ， 以 教师是教科研活动的主体。 只有充分发挥教 创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康和谐的发 师的主动性 、 积极性 ， 依靠教师 ， 群策群力， 教科研 展，这是 目 前摆在幼儿 园面前的一个值得思考的 活动才能产生更好的效果。因此应调动教师参加 问题。幼儿园的科研工作应从教师熟悉而擅长的 教科研活动 的积极性 ，积极鼓励教师参加教科研 日常工作出发， 在教学中探究 ， 在探究 中反思 ， 在 活动， 大胆发表 自己的见解， 充分发挥教师在教科 反思 中成 长 。 研活动中的主体作用。 ４１教师要克服对科研 的畏难心理 ． ２１加强思想管理， ． 强化教科研意识 教师具备教育科研能力是新时代对教师的要 教育科学研究是运用科学的理论与方法 ， 有 求。心理学大师皮亚杰 曾经倡导教师参与教育科 意识、 目 、 有 的 有计划地对教育领域 中的现象与问 研，把教育学建设成为既是科学的又是生命的学 “ 题进行研究 的认识活动。 通过教育科学研究， 能探 问” “ 。 教师专业化发展” 教师成为研究者” 和“ 已经
以课题研究为抓手 促进教师专业化发展
以课题研究为抓手促进教师专业化发展十堰市柳林幼儿园王俊丽《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调指出：“教育大计，教师为本，要严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”当今的幼教改革在尊重幼儿发展的同时，也充分关注教师的专业化发展，凸显了对教师的尊重，体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观。
在探索与实践中，我们深刻地感受到幼教改革必须要教师的专业理论与技能作支撑。
在幼儿园，教科研活动不仅是教师提升教育理念的平台，开展教学实践的主阵地，更应成为提高教师专业化成长的摇篮。
因此，我园在以开展课题研究为抓手，提高教师群体的整体素质，使青年教师逐步走上了成长的快车道，促使教师专业化成长方面，做了一系列扎实有效的研究工作，取得了显著的成效。
一、围绕课题进行实践探讨，注重专业引领所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。
幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解因此，当我园的“十一五”课题《电影课与幼儿园五大领域密切结合》立项后，我们重新审定了课题目标，确定了将科研活动与教研活动相结合，与教学相结合的策略，依托园内观摩活动的形式促进科研的发展。
我们将课题分为七个子课题，即语言、数学、常识、美术、音乐、社会、健康，每一位园长担任其中至少两个子课题的组长，全园参与，每学期开展一次不同领域的观摩活动，每次开展活动都遵循七个环节，分别是:1、课题组长组织学习领域的相关理论知识2、实验教师运用影片资源设计各自的教学活动方案3、大组交流探讨4、个人修改方案；5、现场执教；6、教学评价7、课题组长写出活动总结。
如何促进教师的专业发展和成长？
如何促进教师的专业发展和成长？促进教师专业发展与成长的策略探索教师专业发展是教育高质量发展的关键，也是提升教师队伍整体结构素质、促进教育公平的重要保障。
如何有效地促进教师专业化成长，是当前教育界关注的重点。
本文将从多个方面探讨相关策略：一、成立多元化、可持续的专业发展机制1. 构建多层次、多维度的专业发展体系: 将教师专业发展目标细化，形成从入职培训、岗前培训、在职培训到骨干教师培养、名师工作室建设等多层次的培训体系，涵盖教育学科专业知识、教育教学技能、教育理念更新、师德师风建设等多个维度。
2. 鼓励教师参加不同类型的专业发展活动: 除了校内教研、校际交流、观摩学习、课题研究、网络研修等，帮助和鼓励教师选择适合自身发展需求的活动，并提供相应的资源支持。
3. 建立系统完善的教师专业发展评价机制: 以多元化的形式评估教师专业发展水平，了解教师专业知识、技能、态度、价值观等方面的进步，建立激励机制，进一步促进教师主动参与专业发展活动。
二、营造良好的专业发展氛围1. 提高学校领导的重视与支持: 学校领导要高度重视教师专业发展，将其作为学校发展的重要组成部分，并提供经费、时间、资源等方面的保障。
2. 建立以教师为主体的专业发展共同体: 通过建立教研组、学科工作室、教研联盟等形式，促进教师之间的合作交流，共同探讨教学问题，分享教学经验，提升专业水平。
3. 鼓励教师积极组织教科研: 鼓励和支持教师积极参与课堂教学研究，撰写论文、进行课题研究、申报课题，提升教师的科研能力和学术水平。
三、运用现代技术赋能教师专业发展1. 借用网络平台搭建学习交流平台: 利用网络平台建立线上学习社区，为教师提供在线学习资源、课例、专家讲座等，促进教师跨越时空参与学习和交流。
2. 运用信息技术提升教学质量: 鼓励教师运用信息技术改善教学设计、课堂教学、作业布置、评价反馈等环节，提高课堂互动性和教学效率。
3. 积极开展在线教学培训和研讨: 利用平台进行教学技能培训、教育理念研讨、案例分析、经验分享等活动，提升教师的教学能力和专业素养。
“学教研思”能有效促进教师专业化发展
，
一
、
的智 慧 ． 充分 激 发 学 生 的 表 现 欲 ， 让学 生在体验 、 感知 过程 中 享受愉悦 、 获得 知 识 。 从 这 个 意 义 上 说 ， 更 新 教 学 观 念 的 过 程 就 是 教 师 专 业 化 自主 成 长 的 过 程 。 通 过 教 学 实 践 提 高 教 师 的 教 学 能 力 。促 进 教 师 专 业 化 成 长， 离不 开课堂教学实 践 ， 教 师的课堂 组织和管 理能力 、 语 言 表 达 和 沟通 能 力 、 对学生观察和分析能力 、 上 课 中偶 发 事 件 应 变 和处 理 能 力 、对 教 材深 刻理 解 和 剖 析 能 力 无 不 要 在 教 学 实 践 中得 以锻 炼 和 提 升 。 教 师 要 能 够 针 对 课 堂 中学 生 学 习 的 实 际 情况 ． 灵活调节课堂节奏和要求 ： 教 师 的语 言 要 能 够 吸 引学 生注意 ， 激 发 学 生 的兴 趣 和 思 维 ； 教师 在课上要 敏锐地观察 ， 随 时 掌握 学 生 的 反应 情况 和 课 堂 偶 发 问 题 ，牢 牢 抓 住 学 生 的 注意和思维 ， 努力提高课堂教学效率 。因此 ， 课 堂 教 学 是 教 师 成长的舞台 ， 教 师 通 过 课 堂 教 学 实 践不 断实 现 自我 超 越 。 三、 以“ 研” 促 进 教 师 不 断 提 升 理 论 素 养 通 过教 育科 研 优 化 教 师 教 育 思 想 。 一 位 具 有 渊 博 知 识 的 人 能 否 当 一 名 好 教 师 ，要 看 他 是 否 具 有 教 师 必 需 的专 业 知识 和扎实的教学基本功 ； 而 要 做 一 名优 秀 教 师 ， 则 要 具 有 先 进 的 教育思想 。教育思想是教 师基本素 质的“ 灵魂 ” ， 对 于 教 学 来 说 ，有 先 进 的 教 育 思 想 为 指 导 ，教 师 更 能 从 科 学 角度 认 识 教 学。 并 在 教 学 中有 意 识 、 有 目 的地 加 以 提 高 ， 从 而 使 其 教 育 思 想 以教 学 为 手 段 得 到 更 好 的实 现 。优 化 教 师 教育 思 想 靠行 政 命 令 并 不 能 解决 问 题 ， 解 决 方 法 只 能 是科 研 ， 靠 教 师有 意识 地 主动研究教育。 通 过 教 育 科 研 促 进 教 师持 续 发 展 。教 育 是科 学 、 是艺术 ， 需要实践 、 反 思 与 探 究 。教 师 只 有通 过 “ 深入 ” 的教育科研 ， 通 过 对 自身 教 育 活 动 与 思 想 的 反 思 ， 才能 实现教 育创 新 ， 获 得 自 主发 展 。 一 线 教 师 的教 育 科 研 ． 根于 实践 ， 源 于 问题 ， 亲 近 学生， 走 进课 堂 ， 是 田野式 、 草 根性的鲜 活科研 ， 是 教 师 专 业 发 展 中 不 可 或 缺 的 催 化 剂 。 教 中研 ， 研 中教 ， 以教催生 研 ， 以 研提升 教。通过教育科研 ， 激 活问题意识 ， 进发思想火 花 ， 寻 求教学 对策 ． 提升教育境界 ， 实 现 自我 超 越 ， 促 进 教 师 持 续 发 展， 由此可 见 。 加 强 教 育 科 学 研 究 是 促 进 教 师 专 业 化 发 展 的
浅谈教育科研与教师专业发展
式 的分析策 略首先需要 学习者分析 问题 的原 始状态 以及其 与 目 策 略之 所以能够有效 增强学 习者 的相关认 知负荷 主要机制 在于
标状 态之 间的差距 ，继 而在寻求解 决方案 的基础上 摸索解决 路 其可 以有效唤醒 、 激发 学习者 的学 习兴趣与 注意力 ， 从而 引发其 去加 工处理学习任务 。这里有必要 径 。我们必须清醒地意识到这一复杂的解体程序将会大大耗费学 投入更多的心理努力去学习 、 习者 的认 知资 源 ， 从 而形成较 为繁杂 的外 在认知负 荷 ， 从而不 利 指 出的是 ， 历 史教师在使用 改装任务 策略时要把 握火候 ， 这 种策 于学 习者将认知资 源投 入到图式的建构与获得上 去。因此 ， 根据 略也不是万灵药 ， 对所有学生都有效的 。它具有一定的适用范围 ， 自有 目标 效应 ， 历史 教师在进 行历史教学 时 ， 最好不要 呈现较 为
师专业 化发展 的任务 ， 实行 教师教育一体 化 ， 建 立开 放的教师 教 和教育质量 。 育体系 ，改革 教师 教育课程和走 向专业发展 的教 师继 续教育 ， 确 在教学 过程 中，教 师只有将教学 理论 融会贯通于 教学 实践 定 了我 国教师教育 改革 与发展的方向。 由此可见 ， 教师专业发 展 中， 从没有专业特征 的“ 知识传授者 ” 的角色提高到具有 一定专业 是我 国教师 的教育 和课 程改革的一个 重要取 向， 也必将成 为教 师 性质 的学术 研究者 的层 次上来 ，才能使得教 师的工作 重新 获得
［ １ ］ 刘连娣 ． 认知 负荷 理论及其在外语教 学设 计 中的应 用［ Ｊ ］ ． ［ ２ ］ 常欣 ， 王 沛． 认知 负荷理论在教 学设 计 中的应 用及 其启 示 ［ ３ ］ 辛 自强 ， 林 崇德 ． 认知 负荷 与认 知技 能和 图式获得 的关 系
教学科研对教师专业发展的作用
一
、
参加教 育科研有利 于教 师较快地 更新教 育观念
业， 热 爱 自己教 的学科 ， 热爱 学生 ， 增 强教师 的 自信 心 ， 提高教 师 实事求是 的科 学态 度 ；能促进教 师知识结 构的完善 合理和
一
三、 学校教 育科研 能造就研 究型 、 专 家型教师
伴随 着社会对教 育教学要求 的提高 ， 教师 要成为研 究型 、
定可 取。 比如 ， 普遍 采用的要学 生把新学 的词抄写 十遍 、 二 专家型教 师已经成为 时代对人 类灵魂工程师 的要求 。 研 究型 、
十遍 ， 甚 至错 了一个 字 ， 罚 抄一 百字 ， 以为这样 学生 便能烂 熟 专家 型教师 教育 思想观 念先 进 ， 教育视 野开 阔 ， 问题 意识 强 ， 于心， 其实根本不 是这 么回事 。或者说 ， 是 师生付 出的劳动 与 能把握教育问题， 发现有价值问题 ， 研究能力强、 教学能力强， 获得的成效 不成正 比的原因之一 。 无怪乎有 一位学生 在《 给 老 能创造性 、 艺术 性的解决教 学 中的难 点问题 ， 化解教 育中的 多 师 的一封 信》 中说 到 ： “ 老师 ， 您 的敬 业精 神可敬 可佩 ， 您： 太辛 种 矛盾 。 这些 素质 ， 在刻板 的 、 守 旧的 、 流水线式 的教 学 中是很 苦了， 我们可怜 您 ， 同情您 ， 但我们并 不喜欢您 ， 您付出的： 太多 难形 成的 ， 在现 实生活 中 ， 有许 多教 师在教育 教学方面 积累 了 了， 但 收效甚微 ！ ” 这不得不 引起我 们广大教师 的深思 。 教师要 丰 富的经 验 ， 因此在 一定 时期成 为学校 、 社 会 认同的好 老师 ， 自觉改变传统教 学 中“ 我讲你 听” 的教 学模式 。那种认 为教师 但 是 由于没有 把经验 上升 为理 论 ， 随着 社会 的发 展 、 课程、 教 只 能考虑教材 、 教 案要求 ， 讲授越 充分 、 越宁静 、 越能 跟着教师 材 的更新 ， 这些 经验往 往过 时 了 ， 教 师本 人也不 再得到 学校 、 思维走 就越好 的观 念不变 不行 。靠什 么来解决 这些 老大难 问 社会 的肯定 ， 这些教 师成为 了一定时期 的经验型教师 ， 而 没有 题？ 最好 的办法是 进行教育科 研 ， 搞调查 ， 搞 实验 。 边研 究 ， 边 成为教育的专家。解决这一问题的方法是教师主动参与到学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育科研促进教师的专业化发展
周贵荣
教师的专业发展是指教师在专业理论、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。
实践证明，在教师专业化发展的进程中，教育科研起着至关重要的作用。
它能使广大教师真正成为研究者；教师队伍专业化更有赖于教育科研，教育科研能够提高教师素质，促进教师专业成长。
一、阅读提升理论水平
教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论，它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支撑。
“发展与培养是不能给予或传播给人。
谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。
”就教师而言，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和实践。
学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。
二、写作记录成长足迹
阅读的过程，是一个人精神生命的成长的过程。
唯有有规划的人生，才会具有生命的精彩。
专业成长的过程需要记录，只有用心记录点滴的成长，才能勾画出教师成长的轨迹，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师专业水平再度提升，教师的教育教学实践升华为科研理论。
教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、使教科研不再遥不可及，而是实实在在，触手可摸了。
三、案例提升教研经验
案例分析，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
撰写教育案例的过程就是重新认识教育事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。
课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。
课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。
教育案例写作和积累促使教师成为理论与实践紧密结合的研究型教师。
四、反思形成探究意识
曾子云：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”反思是为人之道，亦是专业发展之关键。
教学反思，就是教师在教育理论指导下，分析、反省自己的思想、观念和行为，作出理性的判断和选择，是一种特殊的自我批判性思维活动。
自我反思是教师的一种研究方式，教师应养成自我反思的习惯。
自我反思的本质是理论家与实践者之间的对话，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通，自我反思应贯穿教师的整个职业生涯。
从本质上说，反思是自我发现、自我评价的过
程，是整合自评与他评的结果，是全面认识主体教育活动的科学影响、人文影响、社会影响的结果。
反思不仅是一种方法或态度，而且是一种文化，是在借鉴新的教育理念、教育认识基础上的创新努力，反思又是一种挑战，一种人格提升，一种全新的生命追求。
一位优秀的教师需要在不断的反思中体验成长，感悟成长。
自我反思有助于提升教师的教学经验，促进教师专业发展。
教学反思能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注，教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐地具备了教育家的专业眼光，具备了研究者的素质和能力，也就会找到真正需要我们解决的问题。
形成问题意识，教师就会找到反思的触点，其反思的内容会更加丰富，反思的广度和深度会更加深入，引领教师进行深层次的教育探究。
五、博客搭建交流平台
博客进入教育教学领域已经成为不争的事实。
对教师而言，写博客不但总结了自己在教育教学中的经验，记录了自己在教育教学中产生的灵感，反省了自己在教育教学中的不足，而且从中去粗存精，去伪存真，使教育教学更加完美。
博客促进教师的专业发展，促使他们走向研究型教师。
在博客上，教师可以与名师对话，与专家交流，与同行切磋，面对面的接触，心与心的沟通，让教师的教育理念不断更新，更专业地思考自己的教育教学。
六、常规夯实专业基础
领导深入课堂听课，也便于掌握学生的学情。
建立健全领导包组包级包学科制度，领导参与学科教师的集体备课，组内实行常规听课，达到取人之长补己之短的目的。
常规教学的落实，使得校本研修有了真实可感的具体内容，由过去的纯理论学习，转变到了理论与实践的相结合，从而达到理论指导实践，实践反馈理论的螺旋上升阶段。
由被动的接受式学习转变为主动的探究式研究，夯实了教师的教研基本功。
七、培养助推专业腾飞
，把师德高尚、文化底蕴丰厚、教学艺术高超、教学成绩突出的教师选拔出来，壮大我校的名师群体。
青年教师的培养，学校将继续实施“师带徒”的工程，通过具体的细致指导，使他们尽快成长起来，成为学校的教学中坚力量。
通过对他们课堂的观摩、课堂的汇报，课型的展示等，给予他们更多的压力和机会，促使他们成长。
八、课题引领专业发展
树立“问题即课题”，“行动即研究”的方式，把科研课题和教育教学的实际相结合，与课堂教学相结合不断加强对学与教内在联系的探究，不断摸索学与教发生、发展、变化的根本原因，不断研究学与教的基本规律。
通过科研课题的确立、研究，加快了教师在专业发展的道路上的进程。