第四讲 观察法

当对不能或不需要进行语言交流的研究对 象进行调查时; 当研究者希望发现新观点、建构自己的” 扎根理论时”; 对其他的研究方法起辅助作用.
教育观察法的局限
不适合大规模的宏观调查; 不适合对过去的事情、外域社会现象以及 隐秘的私人生活进行调查; 不适合对当地人的思想观念、语词概念和 意义建构进行细密的探究; 不适合对社会现象进行数据统计和量化分 析; 不适合对社会现象进行因果分析。
观察法的分类
直接观察法和间接观察法（观察的方式） 直接通过感官进行观察/人的感官通过仪 器进行观察 结构性观察法和非结构性观察法（观察实 施的方法） 有详细的观察计划、明确的观察指标体系。 大多没有周密的观察计划和观察提纲，通常 限于对观察客体的一般了解。
参与型观察和非参与型观察 按观察者是否直接参与到被观察者所从事 的活动来分。 参与型观察与非参与型观察之间可以有很 多结合的形态，如：完全的观察者、作为参与 者的观察者、作为观察者的参与者和完全的参 与者等。 实证主义的观点：排出“前设”，客观、真实。 建构主义的观点：“前设”和“偏见”是人类相 互交流、相互理解必不可少的条件，因此，研 究者应努力有效地利用这些“偏见”，对自己 的“视域”、被研究者的“视域”以及双方 “视域融合”的方式有尽可能清醒的认识。
教学目的
通过本节教学，学生能够说 明观察法的特点，掌握运用 观察法的具体方式和要求。
观察法的含义
日常观察和教育观察 日常生活中的观察是人的一种最基本的生 存方式，没有明确的目的性和计划性。 在教育研究中，观察法是研究者凭借自身 的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有 计划地考察学生或教育现象等研究对象的 一种研究方法。
观察的记录

记录的重要性 记录的程序; 记录的格式; 记录的语言
记录的重要性

人的记忆是有限的; 可以使我们对自己所观察的事情更加熟悉; 澄清事实、组织思路的过程； 记录对我们记忆力和关注力进行训练。
记录的格式
基本原则：清楚、有条理、便于今后查找。 简约格式（陈向明）：事实笔记和个人思 考； 规范格式（schatzman）：实地笔记、个人 笔记、方法笔记和理论笔记
进行观察
开放式观察;（观察的初期，开放的心态，以 全面描述为主） 逐步聚焦;（狭窄单一的视野或开阔的视野） 回应式互动;（对当地人发起的行为作出相应 的反应，回应，更好地融入当地人的生活， 理解被研究者） 选择观察内容.（时刻牢记自己的研究问题， 观察者本人的习惯也会影响到观察的内容）
观察法的实施步骤
确定观察的问题; 制定观察计划; 设计观察提纲（表）; 进入研究现场; 进行观察活动; 记录观察资料; 整理和分析观察资料; 检验研究结果; 撰写研究报告.
确定观察的问题
观察的问题是一个次级问题,和研究的问题不一样; 例如,”从中国的幼儿教育看中国社会变迁与全球 资本主义之间的关系”是一个研究的问题,但不是 一个观察的问题.但”孩子平时穿什么衣服,吃什 么食品,玩什么玩具,看什么电视节目,在哪里上学, 和谁一起玩耍,孩子平时读什么书,一个月有多少 零花钱,谁可以确定上面这些事情,孩子自己有多 大自主权?”等就是一些观察的问题. 两者的区别:研究问题可以是比较抽象的问题,而 观察的问题应该比较具体.
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观察计划和观察提纲
观察计划 观察的内容、对象、范围; 地点; 观察的时刻、时间长度、次 数; 方式、手段 效度 伦理道德问题 观察提纲 谁? 什么? 什么时间? 什么地方? 为什么? 如何?
课堂观察提纲实例 听课记录实例 观察记录实例
※ 實地觀察資料須描述四個層面： 1.被觀察的場域(setting) 2.此一場景中所進行的諸多活動(activities) 3.參加這些活動的人們(people) 4.從被觀察者的觀點來看所被觀察之場域、 活動、人們的意義(meaning)
教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要 对你们的平等进行教育。”学生们：“我 们没带笔。”教师让其中一位女生去办公 室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学 生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走 了。”并一起起哄。教师：“不要发声 音。”在学生们的吵闹声中，教师边记录 学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6 分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室里 面没有老师。学生们高兴地：“啊——”教 师仍在记学号。
實地觀察的维度
空間(space)：物理空間或地方 行動者(actor)：參與的人 行動(act)：人們所做的單一動作 活動(activity)：人們所做的一組相關的行動 事件(event)：人們所進行的一組相關的活 動 6. 物體(object)：所看到的物體或物件 7. 時間(time)：所發生事件的時間序列 8. 目標(goal)：人們試圖要完成的事 9. 感受(feeling)：人們所感覺及表達的情緒 1. 2. 3. 4. 5.
教育观察法的主要优点
有明确的目的(目的的重要性) 有系统的计划 在自然状况下
教育观察法的功能
当有关教育现象很少为人所知时; 当研究者需要了解有关事情的连续性、关 联性和背景脉络时; 当事实与当事人所说的内容不同时; 当研究者需要对社会现象进行深入的个案 调查,而且这些个案在时间上允许研究者进 行一定时间的参与式观察时;
实地观察记录
记录的语言
具体、清楚、实在；
几个反面的例子
教师的普通话发音欠标准，语 言缺乏感染力。 老师独自表演。 环境：座位太挤，座位不合理。 师生互动不太好，学生静坐， 师生关系不默契。 女生发言不够活跃。
一个关于课堂纪律研究的非结构性观 察记录的例子
音乐课，许多学生没带口琴。这是上午最 后一节课。下课后，教师说：“带口琴的 先走，不带口琴的留下。”教师让留下的 27名学生写检查，写完检查写保证(此时的 规范是：不带口琴的学生要留下写检查、 保证)。学生们起哄、怪叫。