神话、民间故事类课文教学要点及教学策略

神话、民间故事类课文教学要点及教学策略

首先我们了解一下神话和民间故事：

神话故事历史悠久，它起源于人类的童年时期，是人类最早的故事。它反映古代人民对世界起源、自然现象以及社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的方式来表现的故事和传说。神话最大的特点是神奇，充满了奇特的幻想，主人公一般是神。

民间故事年代久远，是由广大的劳动人民创作并传播的、充满奇特想象的口头文学作品。内容包罗万象，既有名人趣闻，也有普通人的日常生活；既有名山大川的典故，又有各个传统节日的传说。与神话故事相比，它的幻想性减弱，更接近现实生活，主人公也多为普通劳动者，故事往往表达人类对美好生活的向往和对道德精神的追求，具有一定的教育和娱乐功能。

神话故事和民间故事都是前人留给我们的智慧结晶，了解和学习它们，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。这些“老故事”会让孩子获得原始的生命能量，不竭的创造力和蕴含其中的生命智慧，有助于孩子的精神成长。

一、神话故事、民间故事在统编教材中的安排及教学要点：

1.神话故事在统编教材中的安排及教学要点:

2.民间故事在统编教材中的安排及教学要点:

占比还是比较多的，四五年级开始明确向学生提出神话故事、民间故事文体，并以单元整组推进的方式学习，人文主题鲜明，语文要素明晰，中高年级，重点抓住单元语文要素来确定教学要点。低年级的重点是完成识字、写字、朗读、积累，在此基础上，还可围绕本篇课文的语文要素，也就是课后习题来确定教学要点。不难发现，不管哪个级段，不管是神话故事还是民间故事，一个共同教学要点就是讲故事或者复述故事。不同级段在能力上的发展和提高是逐步进阶、螺旋上升的过程。

二、统编教材实施以来神话故事、民间故事教学现状：

（一）讲述层面

1.忽视口语表达

2.教师琐碎分析

从讲述层面来说，存在着忽视口语表达现象。讲和复述故事是神话、民间故事的教学要点，但我们经常在课堂上舍不得把时间给孩子讲故事，而是把它作为课后作业布置给学生，效果可想而知，对于大部分孩子形同虚设，导致孩子在言语表达能力上不能得到发展和提高。

除此之外，我们还会犯这样的错误，本是想指导学生学讲故事，变成了老师教故事，方法指导变成了教师琐碎的分析，占用了孩子大量的语言实践时间，孩子讲练时间严重不足。

（二）学生阅读层面

3.阅读缺少方法

从学生阅读层面，孩子阅读缺少方法，他们喜欢读故事类书籍，但不管是童话、寓言、神话、民间故事，大多数孩子只关注情节的发展，缺少阅读故事的方法。

另外，我们偶尔还存在着过于关注语文要素，忽视双线融合，忽略感受传统文化独有的魅力等现状。

三、神话故事、民间故事的教学策略

神话故事、民间故事怎么教？针对上列现状，我与大家交流一些策略。关于讲述方面存在的问题居多，有关讲述的策略多交流一点。

（一）理清结构，把握故事主要内容

要想讲好故事，首先要夯实讲的基础。在反复读的过程中，学会理清故事的结构，把握故事主要情节，为讲故事、复述故事做好准备。

1.抓“六要素”法

神话故事的情节比较简单，透过题目就能发现，都是写主人公做了一件事。二年级可以借助课后提示、表格内容来讲，四年级引导学生运用抓“六要素”法，

找出时间、地点、人物，梳理出事情的起因、经过、结果，来把握故事的主要内容。

引导孩子梳理故事经过也是有技巧的。譬如有些神话，虽然只写了一件事，但时间跨度大，以四年级上册《盘古开天地》为例，就有“很久很久以前”“有一天”“天和地分开后”“就这样过了一万八千年”“盘古倒下以后”这五个时间，其中四个是标志性的时间节点，后面跟着富有传奇色彩的主要情节，浓缩成小标题就是：巨人沉睡、开天辟地、顶天立地、化生万物。引导学生根据这四个小标题概述故事的主要内容就水到渠成了。这样教给孩子方法，提升学生提取、概括信息的能力。

2.归纳合并法

而民间故事一般比较长，统编教材中最短的民间故事也有两页半，题目都是以主人公为题，（《漏》《枣核》《猎人海力布》《牛郎织女》）其中《漏》比较特殊，是隐藏的、不曾出现的主角。故事围绕主人公可能只写了一件事，但情节一波三折（《漏》），也可能是写了两件事（《猎人海力布》），或更为复杂的写出了主人公的成长经历（《牛郎织女》（一）（二））。除了《漏》，其他都不适合用“六要素”法了，我们可以引导孩子先分版块归纳出几个部分的内容，然后再合并串联起来，这样先分解后综合，化难为易来把握故事主要内容。

同样是故事，不同的故事结构，用不同的方法把握主要情节，为讲故事做好准备。

（二）研读文本，探寻规律讲好故事

不管是讲还是复述故事，低中年级教材编写者特别用心地在课后习题中为孩子提供了支架，降低了难度。譬如详细复述，可以借助表格、借助示意图和文字提示按顺序复述，还可以迁移运用二年级学过的“讲故事”的方法。

是不是有了这个支架，孩子们就会复述了？还真不一定！譬如《漏》这篇课文，全文一千多字，总计20个自然段，语文要素是详细复述，课后提供了示意图和文字，故事发生的地点是五个，每个地点都可以看做是故事的“节点”。每个节点都要逐一复述，对于三年级的孩子难度系数非常大。然而，如果能在每个节点上找到规律，就可以化难为易。通过研读文本，发现这个故事的情节推演，确实有着显见的规律：

规律一：互相指认对方为“漏”。即老虎认为贼是“漏”；贼认为老虎是“漏”。

规律二：老虎总是在下位，贼总在上位。例如，在屋子的时候，老虎在驴圈里，而贼则在屋顶；跑路的时候，老虎在路上跑，贼则在老虎背上；遇到歪脖树，老虎是在树跟前歪着身子，贼则是蹿上树。

都差不多，句式差不多。这是民间故事的语言特点，角色交替出现，句式语言大致相同。

引导学生在阅读实践中自主发现并记住这几个规律，复述时，只要记住地点的变化，在每次变化时，都依据“规律”进行复述，这样就简单多了。

相信认真研读教材，每一个故事都有一些规律可循。