快乐作文教学法之我见

快乐作文教学法之我见
我们有些教师把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试教育。

其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。

1.快乐作文教学的现实意义
一是快乐作文教学是信息时代的迫切要求。

今天的世界日新月异，变幻万千，人们生活、社会现象、科技知识突飞猛进，错综复杂，需要思考、写作的人、事、物实在太多，只有快乐作文才能适应这种时代的需求；二是快乐作文教学是培养学生作文兴趣的唯一妙招。

爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师。

”学生毕竟年少，他们喜欢活泼、快乐、轻松地学习，强迫他们枯燥地学习只会让他们感到索然寡味，甚至反感、放弃。

这样教学还谈什么效果呢？因此，我们一定要设法引领学生快乐高效地写作，才能激发学生写作的兴趣，培养学生的作文思维能力，有效提高学生的作文水平。

三是快乐作文教学是实现语文素质教育的重要途径。

新世纪语文课程改革提出了一个全新的重要理念：”全面提高学生的语文素养。

”语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。

学生这种语文素养的形成，迫切需要语文教师创造和谐、愉悦的作文教学氛围，为学生提供紧扣现实生活、适应实际需要的作文训练平台。

这正是快乐作文教学努力追求
的目标；四是快乐作文教学是培养创造型语文人才的根本方法。

创造型人才是新时代的迫切召唤，创造型语文人才是21世纪语文教育的根本目的。

快乐作文教学正是对这种召唤的回应，快乐作文教学注重培养学生适应实际需求的作文能力，注重发展学生灵活、新颖的作文思维能力，注重发展学生创造性解决现实问题的写作技能。

如果我们的作文教学能进入这种境界，我们的语文教学也就真正完成了神圣使命。

2.快乐作文教学的实施方法
2.1 调动自主性和能动性是快乐作文的前提。

作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。

信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个过程，全靠主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。

主动精神，就是调动自主性和能动性写作。

是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。

然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。

教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。

他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。

因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地”以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。

限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。

要教会学生
捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。

想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。

教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。

强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。

惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。

信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

2.2 激发热情是快乐作文的助燃剂。

自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。

然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。

学生作文的激情首先是源于对生活的激情，教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。

既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。

十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

2.3 引导学生化大为小，以小见大，化难为易，以简驭繁。

今天的作文考查不提倡局限学生的思维和选材范围，因此命题往往只给一个话题、一段材料或半个题目，要求学生自拟题目或者完善题目
写作。

这既有利于学生充分发挥自己的写作长处，展示自己的才干，但也给学生恰当立意、选材增加了难度，这也正是今天学生仍然害怕作文的重要原因。

语文教师应教会学生化难为易，重要的方法就是化大为小，以小见大，以一斑窥全豹，用小例子证明大道理。

2.4 培养学生灵活、开阔、深邃的思维方法与能力，迸溅奇思妙想的火花。

现代语文教学非常重视学生的语文思维能力，因为思维能力是创造能力的基础。

语文教师应引领学生突破单向思维、闭锁思维、陈旧思维的枷锁，培养和发展学生的逆向思维、发散思维、创新思维等，努力把学生培养成为创造型语文人才。

比如组织学生以”环境和成才”为话题写作文，一般学生都认为良好环境有利于人成才，而有个别学生认为逆境更有利于人发奋成才，于是我立即表扬持这种观点的学生，告诉大家这就是逆向思维，并引导学生比较、探讨哪种观点更新颖，哪种写法更吸引人。

这次教学较好地培养了学生逆向思维的方法和能力。

2.5 让作文教学与课文教学水乳交融。

我国教育家叶圣陶指出：”教材是个例子，教是为了达到不教。

”这句话辨证地阐述了教材、教师和学生的关系，提醒我们教师要充分利用好教材这个例子，带领学生领会课文写法，并把这种写法运用到自己的作文中。

这就呼吁我们语文教师在开展课文教学时要紧密结合作文教学，使阅读和写作合二为一，绝不分道扬镳。

2.6 让学生分享成功与快乐。

教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学
的。

对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。

作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。

在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。

生生之间，
师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。

特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。

此外，搭建展示平台也十分必要。

比如，让每一个学生都准备一个精致的本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲，让有写作专长的同学一展风采。

总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。

快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。

在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。

惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。