园本课程田园化的 实践活动

园本课程田园化的实践活动

三、加强课程管理，构建富有特色的园本课程

完善而富有特色的园本课程，使我们的教育教学更加出彩。我园以《青岛市幼儿素质发展课程》为蓝本，制定了具有本土特色的《乡村田园园本课程方案》，并荣获青岛市幼儿园园本课程方案评选三等奖。课程设置上我们突显了“以幼儿发展为本”的理念，紧紧抓住农村的丰富资源和身边的所见所闻，以社区、社会、大自然为活教材，根据幼儿主题探究活动的需要充分利用环境资源，围绕让幼儿“学会认知、学会生活、学会合作、学会生存”来设计、组织课程内容，让幼儿通过亲身的体验和探究，开展了一系列有地方特色的主题探究活动，力求让幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中获得活生生的知识经验。

（一）在自然环境中开展实践活动，让幼儿学会观察和比较。

农村出门是田野、果园、菜地，为培养幼儿的观察能力提供了便利。如春天，大地换了新装，我们带幼儿到大自然中去认识春天，让幼儿找出春天的变化，再来说说你看到的……，观察时，让幼儿比较秋天的树与春天的树有什么不同，诸如此类的活动让幼儿学会比较，从而正确理解某一事物的特点。当城市幼儿用图片观察花生等农作物的生长过程时，我们却带领幼儿到田间地头进行实践活动，幼儿亲自参与种植，使教学活动因此而显得生动，更能激起幼儿的学习兴趣，发挥幼儿的主动性。

（二）在自然中丰富幼儿美术活动。

农村有各种各样的树，在秋季带领幼儿到大自然中去，采集各种各样的树叶，回园后粘贴成各种图画，如贴成小鱼、孔雀、长颈鹿、飞机等；其次在野外活动中，让幼儿随时在土地上画下自己所看见的，既节约了绘画材料又培养了幼儿的绘画能力，也能让幼儿体会到绘画方式的多样性；玩泥也是幼儿感兴趣的活动，教师和幼儿带回一些田野的泥土，让幼儿通过捏、团、搓等“工艺”制作一些游戏用的食品、交通工具、蔬菜等，通过玩泥，不但提高了幼儿绘画、粘贴、塑型的能力，发展了幼儿的想象力和动手能力，而且满足了幼儿的兴趣需要。

（三）走进社区，体验劳动的辛苦，收获的快乐

秋天到了，我们带领幼儿来到田野，帮助农民伯伯掰玉米、拔花生、剥玉米

粒、摘花生果，幼儿不但在劳动实践丰富了知识，同时还锻炼了劳动技能，体验到劳动的辛苦，收获的快乐。

（四）根据幼儿兴趣，生成主题活动

在课程实施过程中，我们随时根据幼儿的兴趣来生成课程。如：植树节期间，我们开展了“师幼共植树”活动。植树时，小朋友们有的用小铁锹挖坑，幼儿载树苗，有的浇水，个个忙得不亦乐乎，边干边问：老师，我们栽的树叫什么名字？它会长叶子吗？它会开花吗？它长的叶子什么样?……孩子们的问题一个接一个，对树产生了浓厚的兴趣。

教师作为孩子活动的观察者、时机捕捉者，首先敏锐地捕捉到孩子们的兴趣所在—树，分析出孩子的实际需求—渴望了解树的秘密，同时，迅速判断出生成各种各样的树这一主题探索活动的价值及可能性，由此生成了主题活动《各种各样的树》。

再如我们的“走进小学，走近小学生”幼小衔接活动，每到大班，我们都要组织幼儿到小学参观，并参加一些活动，如观看课间操、升旗仪式、课外活动、小学生上课等活动，使幼儿对小学产生了浓厚的兴趣，生成了主题活动《小学预备生》，还有《我的好妈妈》、《端午》、《落叶》、《可爱的小鸟》等，都是由幼儿的兴趣点生成的。

在主题活动生成的同时，我们注意了材料的收集及整理。首先由生成主题活动的教师在全园教师中讲解自己的设计意图，然后经过全体教师讨论主题活动实施的可行性，再进一步修改完善，最后把它充实到园本课程中，以达到资源共享，共同提高的目的。

5、探讨幼儿发展评价，关注幼儿学习过程。

在实施课程过程中，我们十分重视幼儿的发展评价。评价时从关注孩子掌握知识技能，向关注孩子的情感态度价值观方面侧重。园长亲自深入班级，深入孩子的游戏，去观察孩子游戏中失败了几次，修正了几次，合作了几次，哪些非智力因素得到了发展等等。通过对幼儿及时性地学习评估，可以及时地了解幼儿的学习效果，及时地引导师幼反思，有效地提高了教师教学的效能。