初中生自我调节学习的类型及对学习的影响

指学习者主动激励自己并积极使用适当的学习策略 的学习（ 刘儒 德，2010 ） ， 它不仅是终身学习所必需 也是未来工作的重要保证（ Perry ，Hutchinson ，＆ 的， Thauberger ，2008 ） ， 是目前教育心理学中的一个重 要研究领域 （ Winne ，2005 ） 。 随 着 自 我 调 节 学 习 研 究的深入和研究领 域 的 不 断 拓 展， 自我调节学习的 类型研究 也 引 起 了 研 究 者 的 关 注 。 研 究 者 们 对 小 中学及大学生等 不 同 年 龄 段 学 生 的 自 我 调 节 学 学、 习类型进行了研 究 。 例 如 有 研 究 者 将 小 学 五 、 六年 级学生的自我调节 学 习 分 为 学 习 取 向 型 、 成功取向 型、 未 分 化 型 和 回 避 型 四 种 （ Thorpe ＆ Meyer ， 1998 ） ；也有 研 究 者 将 中 学 生 的 自 我 调 节 学 习 分 为 深 层 型、 非 学 术 型 和 策 略 型 4 种 （ Ro表层 型 、 zendaal ，Minnaert ，＆ Boekaerts ，2003 ） ；另有研 究 者 将大 学 生 自 我 调 节 学 习 分 为 高 、 低 两 种 （ Wang ， 2007 ） 。 目前自我调节 学 习 类 型 的 研 究 往 往 会 选 用 不同类别的聚类指 标 进 行， 例如有研究者按照自我 中 调节学习的动机和 策 略 维 度 将 学 习 者 分 为 积 极 、 间、 消极三种（ Abar ＆ Loken ，2010 ） ；也 有 研 究 者 按 照自我调节学习的能力和表现指标将自我调节学习 高 能 力 低 表 现、 低 能 力 高 表 现、 分为高能力高表 现 、
很弱 甚 至 没 有 影 响 （ Schwinger ， Steinmayr ， ＆ Spinath ，2009 ； 方平，李凤英，姜媛，2006 ） ， 这些结论 从而 的不一致还有待于 进 一 步 深 入 地 探 讨 和 验 证， 澄清争议 。 另外这些研究主要是从变量水平上分析 焦虑和学习成绩的关系， 自我调节学习与学习动机 、 而没有从个体差异的视角考察他们之间的关系 。 为 此本研究不仅从变量水平上考察自我调节学习与学 焦虑 、 学习 成 绩 的 关 系， 而且从个体差异的 习动机 、 视角分析初中生自 我 调 节 学 习 的 类 型 对 学 习 动 机 、 焦虑 、 学习成绩的影响 。 研究首次使用潜在剖面分析法对初中生自我调 节学习的类型进行 研 究， 并用辨别分析法对潜在剖 面分析法分类的准 确 性 进 行 验 证， 在此基础上分析 不同自我调节学习 类 型 初 中 生 的 特 点， 并进一步考 焦虑 、 学习 察初中生自我调节学习类型对学习动机 、 成绩的影响 。 研究既可验证以往自我调节学习研究 的共性结论， 也可发 现 初 中 生 自 我 调 节 学 习 中 的 一 进一步 拓 宽 自 我 调 节 学 习 的 研 究 内 容 些独特之处， 和领域， 为教师针对 不 同 类 型 学 生 的 特 点 进 行 学 习 教学辅导等提供借鉴参考 。
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2. 1
研究方法
研究对象 采用整班联系 、 个人自愿参加的原则， 选择山东
省济南市一所普通初级中学初一至初三 3 个年级的 学生作 为 被 试 进 行 集 体 施 测， 共 发 放 调 查 问 卷 360 份， 回收有效问卷 316 份， 问卷有效率为 87. 8% 。 其 女 48 名） ， 初二 112 名（ 男 64 中初一 103 名（ 男 55 名， 名， 女 48 名） ， 初三 101 名（ 男 58 名， 女 43 名） 。 2. 2 2. 2. 1 研究工具 学习动机策略量表 （ MSLQ ） 采用 Rao 和 Sachs （ 1999 ） 修定的 Pintrich 和 De Groot （ 1990 ） 编制的学 习 动 机 策 略 量 表 的 中 文 版 对 初中 生 自 我 调 节 学 习 进 行 测 量 （ Abar ＆ Loken ， 2010 ； 徐娟， 2009 ） 。 量表由 44 个项目组成， 包括自 我效能感 、 内在价 值 、 考 试 焦 虑、 认知策略和自我管 9 个、 4 个、 理 5 个分 量 表， 各 分 量 表 分 别 含 有 9 个、 13 个 、 9 个 项 目， 量 表 使 用 里 克 特 5 点 计 分， 从1 完 全不符到 5 完全符 合， 得分越高表示自我调节学习 水平越好 。 为了验 证 量 表 在 本 研 究 中 的 适 用 性， 对 5 量表的心 理 测 量 学 指 标 进 行 了 分 析 。 结 果 表 明， 个分量表 及 总 体 的 Cronbach α 系 数 分 别 为 0. 84 、 0. 84 、 0. 79 、 0. 80 、 0. 79 、 0. 89 。 5 个 分 量 表 及 总 体 的 0. 83 、 0. 80 、 0. 80 、 0. 76 、 0. 84 。 分半系数分别为 0. 85 、 77
和辨别分析法对 316 名初中生自我调节学习的类 型 进 行 考 察 ， 探讨不同自我调节学习类型初中生的特点， 分析自 我调节学习类型对学习动机 、 焦虑 、 学习成绩的影响 。 结果表明 ：（ 1 ） 初中生自我调节学习分成综 合 发 展 型 、 均衡调 策略滞后型初中生的自我调节学习水 节型和策略滞后型 3 种 。 （ 2 ） 综合发展型初中生的自我 调 节 学 习 水 平 最 高 ， 而均衡调节型初中生的自 我 调 节 学 习 水 平 处 于 综 合 发 展 型 和 策 略 滞 后 型 之 间 。 （ 3 ） 平尤其是学习策略水平最低 ， 自我调节学习类型对学习动机 、 焦虑 、 学习成绩有影响 。 关键词 ： 自我调节学习 ； 潜在剖面分析 ； 辨别分析 ； 学习动机 ； 焦虑
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引言
自我调节学习（ Self-regulated Learning ，SRL ） 是
低能力低表现四种（ Chen ，2009 ） 。 这些研究加深了 人们对自我调节学 习 类 型 的 认 识， 为后续研究提供 通过对已有文献的分析， 已有研 了有益的借鉴参考， 究存在以下一些不足之处 。 首先， 有必要使 用 潜 在 剖 面 分 析 法 （ Latent Profile Analysis ） 对自 我 调 节 学 习 的 类 型 进 行 研 究 。 目 前对自我调节学习类型的研究大部分是利用聚类分 而 析法进行的（ Abar ＆ Loken ，2010 ； Wang ，2007 ） ， 越来越多的研究者发现在对异质群体进行分类时潜 在剖 面 分 析 法 优 于 聚 类 分 析 法 （ Abar ＆ Loken ， 2010 ； Muthén ＆ Muthén ，2007 ； Wolff ，2010 ） ， 目前 心理学 、 教育 潜在剖面分析法被广泛应用于社会学 、 学等领 域 的 类 型 划 分 研 究 （ Abar ＆ Loken ，2010 ； Wolff ，2010 ） ， 是目前对异质群体进行分类研究中最 有发展 前 途 的 方 法 （ Muthén ＆ Muthén ，2007 ） 。 在 潜在剖面分析法能 对自我调节学习的 类 型 分 类 时， 够做出所有个体属于某一自我调节学习类型群体的 可能性估计， 并借助 拟 合 信 息 等 统 计 指 标 帮 助 确 定 从而保证分类结 最合理的自我调节 学 习 类 型 分 类， 果的 准 确 性 （ Miller ， Turner ， ＆ Henderson ，2009 ； Wolff ，2010 ） 。 为此 本 研 究 利 用 潜 在 剖 面 分 析 法 对 初中生自我调节学 习 的 类 型 进 行 分 类， 从而克服以 往使用聚类分析法或中位数分割技术对自我调节学 习进 行 分 类 时 缺 少 明 确 具 体 的 判 断 标 准 的 不 足
* 教育部新世纪优秀人才支持计划（ NECT080068 ） ；应用实验心理北京市重点实验室（ 北京师范大学） . 通讯作者：刘儒德，E-mail ： liurude@ 126. com
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高丙成
Fra Baidu bibliotek
刘儒德
王
丹等：初中生自我调节学习的类型及对学习的影响
（ Herman ， Ostrander ， Walkup ， Silva ， ＆ March ， 2009 ） ， 并进 一 步 用 辨 别 分 析 法 对 潜 在 剖 面 分 析 法 分类的准确性进行验证 。 对不同自我调节学习类型的特点研究能够进一 加深人们对初中 步丰富自我调节学 习 的 相 关 理 论， 生学习特点的认识 和 了 解， 为教师针对不同类型学 生的特点进行教育教学干预提供借鉴参考 。 国外有 些研究者 进 行 过 不 同 自 我 调 节 学 习 类 型 的 特 点 研 例 如 Salisbury-Glennon ，Gorrell ，Sanders ，Boyd ， 究， MichaelKamen （ 1999 ） 研 究 发 现 学 习 取 向 型 自 我 调 节学习者有最高的 目 标 取 向 、 自我效能感及最低的 表现回避取向， 表现 取 向 型 有 最 高 的 表 现 取 向 和 自 我设障， 表现回避型 有 最 高 的 表 现 回 避 取 向 和 最 低 的 任 务 取 向， 未 分 化 型 没 有 明 显 的 取 向； Wang （ 2007 ） 发现高自我调 节 学 习 类 型 学 习 者 在 认 知 、 元 因 认知策略上均高于 低 自 我 调 节 学 习 类 型 学 习 者， 此优秀的自我调节 学 习 者 能 够 进 行 合 理 的 计 划 、 设 选 择 策 略 并 进 行 自 我 监 控 和 评 价、 反思 定 目 标、 （ Schraw ，Crippen ，＆ Hartley ，2006 ） 。 我 国 的 学 习 教育教学方法等与国外有很大的 方式和考试制度 、 区别， 例如学习中更加重视学习成绩， 我国学生的自 我调节学习具有自己独特的文化特点 。 因此有必要 探讨我国文化背景下不同自我调节学习类型学习者 是个体 的特点 。 初中阶段 是 人 生 奠 基 意 义 的 阶 段， 按照皮亚杰对个体智力发展年龄 发展的关键时期， 阶 段 的 划 分， 初 中 阶 段 是 形 式 运 算 阶 段 （ 林 崇 德， 2009 ） ， 初中生的认知 、 元认知策略及自我管理能力 这一 等自我调节学习能 力 都 处 在 快 速 发 展 的 时 期， 年龄段学习者的自我调节学习与其他年龄段学习者 的自我调节学习可能有较大的差异 。 为此本研究对 初中生不同自我调节学习类型的特点进行分析 。 其次， 需要对自我调节学习类型对学习动机 、 焦 学习成绩的 影 响 进 行 研 究 。 自 我 调 节 学 习 对 学 虑、 习的影响机制一直是教育心理学所关注的热点问题 之一， 学习成绩是反 映 学 习 效 果 的 重 要 指 标 和 核 心 变量， 而学习动机和 焦 虑 也 是 学 习 心 理 研 究 领 域 中 的重要内容 并 对 学 习 结 果 有 重 要 的 影 响 作 用 （ Jain ＆ Dowson ，2009 ； Cleary ＆ Chen ，2009 ） 。 近年来自 我调节学习与学习动机 、 焦虑 、 学习成绩的关系备受 研究者的关注， 但 是 研 究 结 论 并 不 一 致。有 研 究 发 焦虑 、 学习成绩的相关 现自我调节学习和学习动机 、 显著 （ Chen ，2009 ； Bonney ，Cortina ，Smith-Darden ， ＆ Fiori ，2008 ； Jain ＆ Dowson ，2009 ） ； 也 有 研 究 发 现自我调节学习与学习动机 、 焦虑 、 学习成绩的相关
2011 年 4918 （ 2011 ） 01007682 文章编号 ：1001-
心理发展与教育 中图分类号 ： G442 文献标识码 ： A
第 1 期
初中生自我调节学习的类型及对学习的影响
高丙成 刘儒德 王 丹 和美君 袁 稹
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（ 北京师范大学心理学院 ， 北京
摘
100875 ）
要 ： 自我调节学习是一种学习者主动激励自己并 积 极 使 用 适 当 的 学 习 策 略 的 学 习 ， 研究利用潜在剖面分析法