第四章_课程内容与教学方法的选择

明确几点： 以教师指导为特征； 旨在促进学生发展； 以学生的自由思考、自由表达为特征。 试金石：看学生思维是否活跃、是否自由 表达其疑问与见解。 两方面策略： 恰当提问； 创设对话情景。 三点要求：p204
恰当提问的三点要求：P204 1、这种提问不仅使学生再现其已有的知识，而且还 会激发学生的思考； 2、这种提问目标明确、内容清楚目标明确、内容清 楚明白，便于学生理解，能给学生提供思维的方向； 3、这种提问是有机智的、富有艺术性的，能给视情 境的需要而灵活变通；
（P197第二段）
教学方法的基本类型Ⅱ——共同解决问题型教学方法
是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决 问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 P198 教育价值 （P198最后一段）
体现了教育的民主性追求 充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性 有助于提高学生的学习积极性、解决问题和探究问题的 能力，发挥创造性、社交能力以及社会态度。
课程内容的选择Ⅱ——课程选择的基本环节
1、确定课程价值观 2、确定课程目标 3、确定课程选择的三种基本取向关系 4、确定课程内容
教学方法的选择
1 教学方法的本质
2
教学方法的基本类型
3 教学方法的选择
教学方法的选择Ⅰ——教学方法的本质
教学方法的涵义：是指向于特定课程与教学目标、受特 定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作 规范和步骤。 P194
有的观念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。
（P203第二段）
教学方法的基本类型Ⅱ——共同解决问题型教学方法
教学对话的性质和策略P203
教学对话：就是通过教师的提问、激 励与引导，学生自由思考、自由表 达自己的疑问和见解，由此而获得 知识技能、发展能力与人格的教学 方法。 教学对话是师生共同解决问题型教学 方法的基本形式之一。
教是为了最终不需要教！
小结：三种典型教学方法之间的关系
三种不同教学方法对应于三种不同学习方式：
提示性教学方法 接受性学习 社会性学习
共同解决问题型教学方法
自主型教学方法
自主性学习
P207最后一段
小结：三种典型教学方法之间的关系
各有所长
（P208第一段）
提示性教学方法：短时间；大量新知识、新信息。 共同解决问题型教学方法：“集体思维过程” ，社会态度。
课程内容与教学方法的选择
课程内容的选择
课程选择的基本取向 课程选择的基本环节
教学方法的选择
教学方法的本质 教学方法的基本类型 教学方法的选择
相关概念界定： 1、课程内容的选择（课程选择）：是根据特定的教育 价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活 经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 课程要素包括：概念、原理、技能、方法、价值观等。
几种现代生物教学方法
言语讲授和有意义学习教授法 讲授式教学法 谈话式教学法（问答法） 讨论式教学法 以引导发现为主的教学法 理论基础：布鲁纳“认知——发现”学习理论 基本程序：提出问题——作出假设——设计方案、验证假设—— 总结交流 程序性教学法 程序：新课导入——出示程序练习题——指导自学——教师讲 解、答疑——提出进一步学习要求 基于现代信息技术的教学法 典型：计算机辅助教学法（CAI） 基本程序：情境导入——自主探究——协作学习——归纳总结、 解决问题——练习评价
“唯科学主义”哲学
P181
“人本主义”哲学
否认科学本位、科学万能，认为寻找意义、 提升人的主体价值是哲学的根本使命。
科学、艺术、道德的整合大致包含三方面含义： 首先，科学的价值不是中立的，而是负载的。 第二，科学、艺术、道德具有等价性。 第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有 内在统一性。（P182）
课程内容的选择Ⅰ——课程选择的基本取向
课 程 选 择 的 基 本 取 向
学科知识 当代社会生活经验 学习者的经验
课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识
几对关系
两个“极端”和“尊重”；（P180） 实现学科逻辑和儿童心理逻辑的统一。
课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识
2 科学、艺术与道德的关系
= 规律性、知识、技能
教学方法的基本类型Ⅱ——共同解决问题型教学方法
课堂讨论的性质和策略 “集体思维过程”的教学 课堂讨论应注意：
P204-P205
创设课堂讨论情景；
教师应当以平等的身份与学生开展讨论； 教师帮学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。
教学方法的基本类型Ⅲ——自主型教学方法
是学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在 学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技 能、发展能力与人格的教学方法。 核心：“自我活动性”“自主性” P205 积极效果 (P206第二段）提高掌握知
有助于人的认知能力的发展，但不利于人的操作能力的发展。
有助于发展人的接受能力，但限制了人的发现探究能力的发展。
不顾学生认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能导 致“注入主义”，导致学生的机械被动学习。
教学方法的基本类型Ⅰ——提示型教学方法
四种形式 1、示范 2、呈示 3、展示 4、口述
课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验
3
超越论
学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与 超越社会生活经验，而且不断构建新的社会生活 经验。
课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验
被动适应 论
主动适应 论
超越论
这三个历程是学校课程的主体性不断受到尊重，学校 课程的主体地位不断得以提升的过程。
（ P199第一段） 具备一定的基础知识；对问题有一定的了解。 对学生的要求
教学方法的基本类型Ⅱ——共同解决问题型教学方法
教学对话的范性 苏格拉底的“精神助产术”：（P200第一段） 两阶段：“破”、“立” （P200第二段）
苏格拉底对话法后来被称为“发现方法”或“发现性对 话”，这一方法的本质是引导学生批判性地检讨自己已
识技能的效果； 促进学生形成良好的学习态度与习惯； 提高学生自主学习的能力； 有助于消除学生学习成绩的两极分化。
教学方法的基本类型Ⅲ——自主型教学方法
P206第三段 确定适合于自主性学习的课题； 准备有助于自主性学习的学习手段； 分配适合自主性学习的课题； 估计学生在自主学习的过程中可能遇到的困难； 正确评价自主性学习的过程与结果。 策略
课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验
2 主动适应论
个人与社会是互动的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断 改造着社会生活。 典型 杜威的经验自然主义课程理论 社会改造主义课程理论 杜威认为： “经验课程”，其基本形态是“主动作业” 。 社会改造主义课程理论认为：“社会一致”。
评价：与被动适应论相比，主动适应论在对学校课程 与社会生活之关系的认识上作出了重大的历史性进步 。但是，不论杜威的课程理论还是改造主义的课程理 论，都没有从根本上改变教育及课程的工具地位。进 入20世纪70年代以来，受现象学，存在主义，哲学 解释学、社会批判理论，后现代主义等哲学思潮的影 响，教育理论界、课程理论界开始重新审视教育与社 会、学校课程与当代社会生活之间的关系。教育是社 会的一种主体，学校课程不是对社会生活经验的被动 选择，学校课程就是生活经验。学校课程与其他社会 生活:是一种对话，交往，超越的关系。学校课程主 动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经 验，而且不断建构新的社会生活经验，这就是超越论 的基本观点。
作业： 1、主题活动设计： 制作一份关于幼儿园中班“爸爸妈妈的工作”的教学 活动设计方案（简称“教案”） 周三带本子和笔来上课，课堂上完成。
教学常用方法
在中学教学中，常用的教学方法有： 1、以语言传递为主的方法 2、以直接感知为主的方法 3、以实验和学生实践活动为主的方法 4、以引导发现为主的方法
自主型教学方法：独立探究与发现，自主性人格。
内在联系 相互渗透、相互作用。 对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的，只是存 （P208第二段）
在不同的人有不同的偏好。
教学方法的选择Ⅲ——教学方法的选择
三点要求
(P208)
符合特定的课程与教学目标； 适合特定的课程内容； 所选择的方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。
小结：三种课程选择取向之关系
不存在全盘否定 侧重点各有不同
中美中学母语教材写作训练的比较
相同点：
1、都注重与生活的联系，写出独特的感悟 2、都注重读写结合，内容丰富，形式多样
不同点：
1、尽管中美写作训练都注重读写结合，但《美国语 文》指导步骤更清新，课操作性更强 2、在修改环节的设计上，《美国语文》与苏教版都 比人教版做的更好
课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识
4 概念原理的知识与过程方法的知识之关系 P184—P185
从过程与结果的维度看： “概念原理的知识” 学科知识 “过程方法的知识” 二者具有内在统一性。 “非事件课程” “学术中心课程”
过程→概念
课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验
关于学校课程与社会生活关系问题三种典型观点：
1
被动适应论
p186
将当代社会生活经验作为课程的主要内容，要求学校课程 适应当代社会的需要。 博比特和查特斯：为有效的成人生活做准备 把当前成人生活的经验作为几十年后才担负成人角色的儿 童的课程内容： 忽略了教育功能的滞后性特点； 忽略了教育的主动性； 忽略了儿童与成人的差异，剥夺了儿童的生活权利。
教学方法的本质：
指向特定课程与教学目标； 受特定课程内容所制约； 受教学组织的影响。P194

课程与教学目标
课程内容
动态相互作用
教学方法
教学组织
教学过程
教学方法的选择Ⅱ——教学方法的基本类型
1
提示型教学方法
2
共同解决问题型教学方法
3
自主型教学方法
教学方法的基本类型Ⅰ——提示型教学方法
是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）来教授课程内
课程选择的基本取向Ⅲ——学习者的经验
概念：当课程目标的基本来源主要是学习者的 需要的时候，学习者的经验就成为课程的主 要内容。 要求确立以下观念： 1、学习者是主体。 2、学习者是课程的开发者。 3、学习者是知识与文化的创造者。 4、学习者创造着社会生活经验。
作业： 1、科学、艺术、与道德的关系？ 2、”被动适应论“，”主动适应论“与”超越论“的 涵义？ 3、怎样选择学习者的经验作为课程内容？
容，学生接受并内化这些内容的方式。
P195

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教育价值
P196 (第二段中间部分）
1、能使人在短时间内理解并接受大量的文化知识； 2、能充分体现教师的主体性和主导作用； 3、调动学生理智与情感的主动性、积极性。 奥苏伯尔的接受学习与机械学习。
教学方法的基本类型Ⅰ——提示型教学方法
局限性
（P196 最后一段）
课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识
3 科学与技术的关系
现代工业社会以来，科学与技术的关系经历了两个历史阶 段： 第一阶段（18世纪末到20世纪中叶）：科学与技术是二 元对立的、机械的。 第二阶段（始于20世纪中叶以后）：科学与技术是对等、 融合的，两者是连续的、有机统一的。
20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向 是 重视技术课程（特别是信息技术课程），并谋求技术 课程与科学课程的融合。