美育

让数学课堂绽放出美育之花

韩悦

美育教育，亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。

但人们常想：数学与美学，一个属于自然科学，一个属于社会科学，一个冷峻、一个炽热，一个精密，一个洒脱，二者似无多大联系，数学好似一位戴着厚眼镜片、头上布满了皱纹的学者，他永远运用一种机械的、冷漠的声调重复着没完没了的推理和计算，如此这般的数学怎么能和美联系在一起呢？其实不然，数学不但拥有真理，而且还具有至高的美，它的内容、方法和表现形式中，蕴藏着无限的美学因素。数学中的美，自古以来，都被人们所欣赏。如那令人心驰神往的优美和谐的“黄金分割”，那被誉为雄伟壮丽的科学宫殿的欧几里德平面几何，那二百多年来是多少科学家为之倾倒的，竞相攀登，而至今仍未摘取下来的数学皇冠上的明珠----“歌德巴赫猜想”……正如一位英国的数学家所说的：“哪里有数学，哪里就有美。”所以在数学课上应科学的把数学这种独特的“美”与知识交融在一起，它一方面给学生展示了一个五彩缤纷绚丽多彩的数学世界，使学生改变数学枯燥无味的成见，激发数学学习的兴趣，维持学习热情，一方面通过渗透美育教育，使美学的方法进入数学，这将有利于学生更好的理

解、掌握和运用数学，提升数学才能，为“终身学习”打下良好的基础。所以，教师应当努力发掘数学中美的因素，实施美的渗透，使学生受到美的熏陶，获得美的感受，发展审美情趣、提高审美能力，进而成为个性全面和谐发展的新型人才。那么，如何在数学课上渗透美育教育呢？任何一次审美活动，都必须经历感受----体验----创造这三个最重要、也最基本的审美心理层次，所以我认为应从以下三方面着手。

一、挖掘美的实体，引导学生审美感知:

德国诗人席勒说过：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”美育，是从对美的事物感知而开始的。数学美不像艺术的美那样外显和鲜明，中学生的认知特点又带有很大的具体形象性，所以在教学时就应该注意丛数学知识中挖掘和捕捉美的实体，创设美的意境，引导学生审美感知，让他们耳闻目染，领略数学王国的万千美景。

二、在实践活动中体验美:

大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潜层，是不深刻的,必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。所以要精心的组织好真切的体验活动，使学生体验到数学的美。

三、在活动中创造美，欣赏美:

学生的审美感知，审美体验是学生后继学习的最有价值的资本，也是发展创造思维的重要前提。所以在教学中，我们不能满足于美的感知和体验，还要不失时机的激发学生创造美的愿望，

让学生在对数学美的追求中，不断发展自己的创造思维能力，努力创造美。

由此可见数学中不是缺少美，而是缺少发现，只要教师善于挖掘，从审美心理出发，科学的将知识与美水乳交融，引导学生从审美感知、审美体验到审美创造，步步享受数学带来的美，不仅激发了学习兴趣，同时使知识得以升华，情感情操得到陶冶。