基于核心素养下的思品课学生“多元评价”体系构建

龙源期刊网 基于核心素养下的思品课学生“多元评价”体系构建

作者：向颖

来源：《教育实践与研究·中学课程版》2017年第06期

摘要：当前，培养学生的核心素养已成为初中思想品德课（简称“思品课”）教学新的目标与追求。思想课“多元评价”体系紧紧围绕“核心素养”理念，抓住“学生发展”这个关键，从评价目标的预设、评价指标的制定、评价方法的选择、评价主体的确定、评价策略等方面进行建构。

关键词：思品；核心素养；多元评价；体系；建構

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）17-0021-04

政治认同、理性精神、法治意识和公共参与是思想品德学科的核心素养，这四个要素相互交融、相互依存，构成一个有机整体。其中，“政治认同”决定学生成长的方向，也是核心素养的共同标识；“理性精神”是达成政治认同，实现公共参与的基本条件；“法治意识”是“公共参与”的必要前提，“公共参与”是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神”的必然行为。要落实核心素养的要求，思品课学生评价就要以此为根据，在评价上摒弃传统的、功利化的评价观，放弃“分数”依赖，着眼于学生的“发展”。

一、“多元评价”体系建构的目标与原则

当前，教学评价中“主宰”和“垄断”现象司空见惯，其根本原因是看不到学生内心情感、态度和价值观的演变过程。在传统评价内核中，评价的内容、目标指向不清，评价主体、标准不当，难以通过评价来调动学生学习的主动性、创造性和积极性，难以实现评价初衷。新课标指出：“思想品德课程旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观”。为此，我们在评价目标、内容和标准设计时，重点注意四个方面：一是课程结构与知识；二是道德与素养；三是课堂过程与行为能力；四是情感态度和实践体验。这些内容被划为3个一级指标、10个二

级指标。这样的划分，主要考虑既体现了新课标的“三维目标”，又关注和跟踪学生课堂“过程表现”，即思维状态、方法、创新、合作、实践等；另外，也没有忽视对道德和情感观测，如：政治观点、进取精神、品德素养、社会责任等，各二级指标下又按照“属类”归纳出2～4

个评价标准。这些指标中，既有“定性”指标也有“定量”指标，并根据不同的指标提供了多种“评价方式”选择，目的在于帮助评价主体（学生、教师、家长）轻松运用和简单操作。各项评