基于教育生态学的高等教育生态优化管理

２ 以 内部稳 定性 、 整 性 、 序 性 推 动 高等 教 育 ． 完 有 管理 的生 态 进 程 ， 到 动 态 平 衡 。从 职 能 型 要 素 角 达
面的、 系统 的 、 系 的观 点 来 对 教育 现 象 及 其 管理 进 联 行一 种新 审 视 ， 教 育 生 态 系统 内 部 的 规 律 性 出发 从
然、 经济、 政治 、 文化、 外交等外界环境相交互而形成 的体 系 ； 二是 在 高 等 教 育 管 理 活 动 内部 各 职 能 性 环
节（ 计划 、 组织 、 制 、 价 等 ） 控 评 或各 要 素性 环节 （ 理 管 制度 、 理 中形 成 的关 系 、 理 理 念 等 ） 相 交 叉 形 管 管 互 成 的管 理 内部 的 彼 此 关 系 ； 三是 高 等 教 育 管 理 活 动 与 高等 教 育 的其 他 环 节 如 教 学 一 线 工 作 的交 互 关
无论 是 自然 环 境 、 会 环 境 还 是 个 体 的 心 理 环 境 的 社
４个要 素 动态 循 环 、 量 交 换 ， 成 了管 理 制 度 运 行 能 构
生态 链 ， 表现 出 了 管 理 制 度 内部 的稳 定 性 完 整 性 有 序性 。在制 度 的实 施 过 程 中 ， 计 划 到 组 织 到 控 制 从 到评 价 符合 人 类 的认 知 规 律 和 实 践 规 律 ， 即使 受 到
到坚 持相 同 的指 导 原 则 ， 以 生 为 本 进 行 管 理 。和 如 谐共 处 、 包容 并 进 、 能 价 值 趋 同 的 管 理 制 度 ， 会 功 才
协 调 均 衡 发 展 在 生 态 学 原 理 分 析 下 都 能 够 成 为 可
能。
二 、 建 高 等教 育 管理 生态 性 的意义 构
度可 将 管理 分 为计 划 、 织 、 制 、 价 ４个 要 素 ， 组 控 评 这
来进 行 研 究 、 讨 教 育 管 理 的 最 佳 途 径 和 最 优 机 探 制。 ｌ ”２ 高等 教育 管理 生态 性 要 求 我们 重 视 管 理
这一 生 态 系统 结 构 各 要 素 的 多 元 有 机 结 合 ， 做 到 要 整个 管 理 系统 的协 同 进 化 共 生 发 展 ， 要 充 分 发 挥 还
展 。若 从教 育 管 理 活 动 与 外 界 大 环 境 的关 系 出发 ，
生 态位 原理 要求 教 育 管理 活 动 协 调好 自身 与 环境 的 关系 ， 正确认 识 现 在 生 态 位 ， 补 不 足 ， 争 达 到新 弥 力
部 的适 当调 整 ， 时纠 差 补 错 、 漏 补 缺 ， 高 制 度 及 拾 提 的灵 活性 和执 行 力 ， 立新 的 常态稳 定 性 ， 而使 制 建 从
第２ ７卷
第 ５期
基 于 教 育 生态 学 的高 等 教 育生 态 优 化 管理
吴 炜 炜
（ 江苏广播 电视大学公共管理 系，江苏 南京
［ 摘
２０３ ） １０ ６
要 ］ 教 育生态化趋 势是 高等教 育发展 的必 然方 向。教 育生 态学的原理 赋 予高等教 育管理制 度生 态优 化
的合理性和现 实性。要 克服限制因子 ， 遵循教 育管理 节律 ， 使教育 管理 生态链有序稳 定延伸 ； 于耐度定律 、 基 阿里氏原 理 的最适度 原则 ， 要求 以人 为本 立足 实际， 避免 高等教育资 源浪费 ， 实现动 态平衡 的可持 续发展 ； 鉴花盆 效应 ， 借 引进 情境性 学习和管理的概 念 ， 实行 区际校 际等 多种形 式的教 育管理 经验 交流共 享； 育生态位原理要 求协 同进化 、 谐 教 和 共生， 群体动力要求注重整体效应和群体功 能的有机统 一。 ［ 关键词 ］ 教 育生态； 高等教 育管理 ； 生态优化 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ６ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ —１９ （ ０ １ ０ ０４ ０ ６ １ ６ ６ ２ １ ） ５— ０ ７— ４
院院长 劳伦斯 ・ ． 雷 明在 Ｐ ｂ ｃ ｄ ｃｔ ｎ提 出教 Ａ克 ｕｌ ｕａｉ ｉＥ ｏ 育 生态 学概念 ， 认为 “ 他 把各 种 教 育机 构 与 结 构置 于 彼 此联 系 中 ， 以及 与 维 持 它们 并 受 它 们 影 响 的更 广 泛 的社 会 之 间 的联 系 中 来 加 以审 视 ” ” 。主 体 儿
１ 充分 发挥 决 定 性 因子 作 用 ， 现 管 理 制 度 的 ． 实 改革 和创 新 。 在 管 理 中 ， 有 不 同 的制 度 规 则 同时 会
促 进 教 育管 理 工 作 和 提 高人 才 培 养 质 量 ， 符 合 教 才
育管 理制 度 生 态 性 意 义 ， 互 矛 盾 、 相 冲突 、 用 相 反 作 的管 理 制度 ， 形 成 制 度 阻 碍 、 会 内耗 ， 成 活 动 主 体 造
２１ ０ １年 ９月
江 苏教 育学 院学 报 （ 社会 科 学）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｆ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏｉｌ ｃｅ ｃ ） ｏ ｒａ ｏ ａ ｓ ｔｕｅｏ ｕ ａｉ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｅ Ｊｎ ｎｉ Ｅ ｏ ｎ
Ｓ ｐ ． ２ １ ｅ ｔ，０ １ Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ５ １２ ．
现制 度 执行 的异 常 ， 过 反 馈 机 制 重 新 回到 管 理 过 通 程 的首 要环 节 ， 实 即是 要 求 管 理 过 程 中严 格 遵 守 其
管理 规 律 ， 管 理 制 度 稳 定 执 行 ； 一 方 面 ， 原 有 使 另 在
稳定 的基础 上通 过对 制 度 的 内在结 构 和 内容进 行 局
服务 的协 调活 动 。高 等教 育管 理制 度 的 生态 优 化 旨 在 以教育 生态学 的基本 原 理 为 指导 ， 构 一 种 全 面 、 建
与 环境 的普 遍 联 系 和 交 互 作 用 ， 教 育 生 态 系 统 的 是 应有 之 义 。而高 等教 育 管理 生 态 系统 具 备 以下 ４个 层次 ： 是 以 高 等 教 育 管 理 活 动 本 身 为 主 体 ， 自 一 与
体 行 为受 到 约 束 ， 在 自 由平 等 的基 础 上 形 成 一 个 并 公 平稳 定有 序竞 争 的合 作体 系 ， 同履 行 工 作 责任 ， 共 均 衡有 序 发展 。管理 活 动无 论 与 外 部 环境 还 是 自身
价 值 维度 ， 个 管 理 过 程 实则 是 各 种 因素 互 相 融 合 一
Ｈｇ ｅ Ｅ ｕａｉ ｉｈｒ ｄｃｔｎ中 首 次 提 出 “ 等 教 育 生 态 ”的概 ｏ 高
［ 稿 日期 ］２ １ —０ 收 ０ １ ５—１ ９
［ 作者简 介］吴炜炜 （９ ０一） 女 ， １８ ， 江苏南京人 ， 江苏广播电视大学公共管理 系助理研究员 。
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４ ．— ７ ． —
育生 态观 。教 育生 态化 趋 势 是 高等 教 育 发展 的必 然 方 向 。高 等教 育管 理 活动 即 教 育管 理 主体 通 过 一定
管理 方式 ， 以人 为 中心 对 管 理 客体 （ 关 资 源 ） 行 相 进 配置 利用 ， 为促 进人 的全 面发 展 ， 教 育更 好 为 社会 使
外界 因素干 扰 ， 可 以通 过 有 效 的监 控 手 段 及 时 发 也
良性 效 果 ， 环 境 因 素 与 管 理 实 践 能 够 良性 互 动 。 使
高 等教 育管 理 生 态 性 的 实 质 在 于 ， 过 管 理 的制 度 通 和规 范 定位 管 理 的合 理 生 态 位 ， 成 一 定 的生 态 关 形 系 和生 态作 用 方 式 ， 进 管 理 活 动 的 最 优 化 生 态 发 促
用 、 持 整个 管理 系统 的稳定 性 。 保 ２ 高等 教 育 管 理 生 态 性 的 实 质 。 “ 育 生 态 管 ． 教
理 的研究 正 是 从 尊 重 教 育 系 统 的 生 态 性 出 发 ， 以全
与高 等教 育 管理 承载 的人 才 培养 这 一 社 会 功 能 的整 体效 应 是扬 弃决 定性 因子 、 行制 度创 新 的依据 。 进
度 的 执行 不 背离 制 定 的初 衷 ， 持 制度 效 力 ， 现管 保 实 理 目标 ， 持教 育生 态 的 良性 循 环 和动态平 衡 。 保
３ 充 分发 挥 生 态 复 合 作 用 ， 建 高 等 教 育 管 理 ． 构 系统 观 。每一 项管 理 制度 都 是 高 等教 育 的一 个 生 态
ｔｓ Ｂ ｉ ｈ，Ｉｄａ ｉ ： ｒｉ ｅ ｔ ｓ ｎ ｉ， ｉ ｃ ａ，ａ Ｓｕ ｙ ｉ ｈ ｃｌ ｙ ｏ ｔｄ ｎ ｔｅＥ ｏ ｇ ｏ ｆ
高等 教育 这一 独 特 的 管 理 生 物 链 ， 同 层 次 的 生 物 不
链 都 有一 定管 理 规 律 可 循 ， 使 各 因 素 发 挥 不 同作 能
基 础生 态 位 。若 从 教 育 管 理 活 动 内 部 过 程 考 虑 ， 生
态 位原 理要 求 通 过 具 体 管 理 制 度 ， 定 各 个 环 节 的 规 行 为准 则 、 因素 间 的相 互 关 系 和相 互 作 用 方式 ， 各 形
成 集体 合 力 和 价值 共 识 ， 而 使 不 同利 益 主体 的个 从
２ ｌ世纪保 持 生态平 衡 、 促进 人 与 自然 、 社会 可 持
续协 调发 展 既是 自然 生态 观 、 会 生 态观 ， 应 是 教 社 更
念， 他认 为 “ 大学 构造 必须 继续 使 它们 自身 适 应变 化 的大学 环 境 ” １ １ 。１ ７ ｌ ２ ９ ６年 美 国哥 伦 比亚 师 范 学 “ ）
协调 、 可持续发展 的高等教育管理制度 ， 充分尊重学 生 、 师、 教 所有 管 理 者 与 被 管 理 者 的 价 值 ， 高校 教 在 育管 理制 度与周 围环境 因素 、 育 管理 制 度 内部 、 教 校
际教育 管 理 制度 合 作 交 流 中 、 理 者 与 被 管 理 者 之 管 间 的互 相 关 系 中建 立 具 有 生 态 价 值 向度 的 生 态 关
理 辩 护
１教 育生态 学 的提 出及 对 高 等教 育管 理 生态 系 ．
系统 ， 拥有 多 个 行 为 主体 、 种 要 素 、 多 多个 子 系 统 的
生物 因子 ， 些 生 物 因子 通 过 一 定 的管 理 过 程 国教 育 学 家 阿什 比在 Ｕ ｉｒ— ｎｖ ｓ ｅｉ
系； 四是跨 校 跨 地 区 的高 等 教 育 管 理 活 动 彼 此 的 交 流 与合作 。可见 ， 等 教 育 管 理 系 统 是 一 个 复 杂 的 高
系， 以这样 一 种 内蕴 生 态 精 神 的 教 育 管 理 活 动 促 进
教育 和人类 社会 的全 面发 展 。
一
、
高 等 教 育 管 理 生 态 性 存 在 的合
的 行 为 混 乱 或 失 范 、 序 ， 害 人 才 培 养 质 无 损
起 着 行 为规 范 和 约 束 的作 用 ， 一 定 有 一 项 制 度 在 但
同一 时期 起 主 要 作 用 ， 们 称 之 为 决 定 性 因 子 。决 我
定性 因 子为 教 育 管 理 活 动 划 定 了生 态 幅边 界 ， 即制
的复 合 生 态环 境 ， 高校 人 才 培养 的多 维生 态 空 间 ， 是 折 射 出综合 生 态价 值 的复 合 生态 作 用 。虽 然 在 管 理
过程 中规 定 了各 种 允 许 和 禁 止 的 行 为 ， 是 由 于 主 但 体差 异 性 ， 会对 管 理 制度 有 不 同解 读 ， 成 不 同 的执 达 行 状 态 。而且 ， 一 项 具 体 管 理 制 度 的制 定 应 考 虑 每