绿色生态课堂教学研究 3

《生态课堂教学研究》阶段性总结

海石四小

为了顺应时代发展趋势，遵循教学规律，结合学校教学实际，我校开展了“创办绿色生态课堂，促进优质教学研究”的课题研究活动，2013年4月申报了《基于本土的生态理念下课堂案例研究》课题，系区级规划课题。课题于2013年5月正式开题，按照课题研究方案，集合全校师生，开展了一起列的研究，取得了阶段性研究成果，迄今为止，第一阶段:准备阶段( 2013、4---- 2013、7)已完成，第二阶段:发布与推动阶段( 2013、8-- 2013、12)正在实施中。我校课题在校领导的指导下，相继成立了课题小组，在教研室的组织下，在各教研组组长的配合下，在那些有丰富教学经验的中青年骨干教师的努力下，承担实验班级22个，41位教师，实验对象1-6年级全体学生，侧重在语、数，外、综合几个学科参与探索构建小学生态课堂的实践与研究。实验周期为2年。本学期在学校课题研究组的精心策划下，将课题研究与教学实践相结合，达到了预期的研究目标。

课题研究的目标

在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：

（一）通过改革实践，使全校的课堂真正成为乐趣频生、情境交融、教学相长、和谐共进的绿色生态课堂。

（二）探索绿色生态课堂教学策略体系的建构，探究实施绿色生态课堂教学的基本途径，初步形成绿色生态课堂教学的基本模式。

（三）初步形成评定绿色生态课堂教学的标准。

（四）培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。

（五）提高教师的教学业务水平和教研能力。

总之，要倡导学生自主参与、乐于探究、合作分享，让课堂成为思维活跃、个性飞扬、生命灵动、优势互补的生态舞台。围绕以上目标，我们开展了以下活动：

一、加强师资培训，转变课堂教学观念。

1、组内培训：课题组主要分语、数、英、综合学科，各学科负责人对参研人员进行专题培训；收集学习资料，利用教研活动时间组织参研教师专题学习；查阅学习资料，丰富学习培训内容，了解教育生态研究的前沿信息。

2、校级培训：一是由学校领导亲自担任主讲，进行生态化教学理念讲座。二是教研室找资料，教师一边理论学习一边联系课堂实际，进行生态化课堂实践。如在公开教学中发现有几位老师的课堂始终洋溢着和谐、温馨、轻松、宽容、民主、平等的氛围，她让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感。他们关注学生的课堂感受，关注学生心理需要，关注学生人格尊严，激发学生的学习自信、进取心及较高的学习成就欲望。于是在他们的课堂中听到这样的话：“大家自己看书！”“同学们讨论一下吧！”“大家谈谈自己的看法，畅所欲言……”“宝贝、你说的真好”。三尺讲台成了学生们展示才智的舞台，他们在上面展示自己的作业，发表自己的见解。学生体会到了成功的喜悦，感受到了成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。这就是我们生态课堂教学要达到的目

标。最后每位教师撰写教学心得、反思、随笔等一万字左右。（附业务笔记）

3、校外培训：积极组织教师参加上级部门组织的各种形式的研讨活动，回校后进行反馈和交流。今年我校外出学习培训教师达18人次。通过交流找到了自己的差距，明确了今后努力的方向，达到了资源共享，共同提高的目的。（附交流材料）

二、探索生态化课堂教学模式

教学模式的研究，是促进教学理论转化为教学行为的纽带，是教师模仿、学习先进教学方法的桥梁，它有利于我们指导广大教师的课堂教学改革实践，是推进课堂教学改革的一个最佳切入点。有利于激发教师“教”与学生“学”的源动力，建构自学、自主、自由的课堂，凸现教学的生长性、生成性。“情境创设——预习指导——交流展示——教师精讲——巩固拓展”这一教学模式，其实它主要体现了一个“先学后教、当堂达标”的教学过程和教学思想。为此，我们在研究模式中以“先学后教、当堂达标”为统领，构建了我校的基本教学模式。（附表）

先学后教当堂达标

情境创设目标导向交流展示教师精讲巩固拓展

揭示课题预习指导发现问题归纳小结全课总结

但在实际操作中既遵照模式，又不拘泥于模式。既要从整体上把

握不同教学模式的特点，更要在理解的基础上善于运用与创新。我们主张在基本的教学程序的基础上实现多元的、变式的、具体的、可操作的教学模式。同时又重视了对模式中各环节的具体的研究，同时把研究的重点放在预习指导和预习习惯、能力的培养上。

三、探究预习指导的策略

陶行知说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。学生通过预习，可以强化学习动机，提高学习积极性，培养自主学习意识，普遍提高自学能力。由于把预习纳入课堂教学环节之中，就是便于教师的指导，使预习真正落到实。如何进行课堂预习指导，预习指导如何整合到教学模式之中，本学期教研室安排二、四、六年级校级公开课语文11节、数学8节、体育3节、音乐2节、听课人数达210多节次。组内公开课共计19节。我们在校级公开课中有几位教师的“预习指导课”上的很有特点，教师通过的预习、指导、反馈等方法，轻松地完成了教学任务。他们的预习指导课（短课）的基本模式。例如（出示教案）

（1）揭示预习主题

（2）展示预习提纲

（3）指导学生学习

（4）交流评价、检查学习情况

四、尝试把传统的“教学案”变为指导学生学习的“学教案”

先学后教，突出学案。生态课堂应该是学生充分体验自主的生态舞台，学校根据这理念实行先学后教的教学模式，要求上课教师把时

间还给学生。采用的方式一是学案，二是教师讲课时间不得超过20分钟，把大部分时间交给学生自主学习。

学教案的主要内容为：

(1)学教内容

(2)学习目标

把教学目标改为学生的学习目标，有利于学生学习时心中有数，有学习的方向。

(3)学生的学习过程和教师的教学过程

学生的预习过程（学案）设置在学教案的左边，教师的教学过程（教案）设置在学教案的右边，体现了“教案围绕学案转”的思想，体现了以学生为主体，教师为主导的思想。（附教学设计）

五、小组合作探究学习。绿色生态课堂是一个合作分享的快乐班级生态舞台，为此学校要求课堂必须体现学生的小组合作意识、小组探究意识，教学中要培养学生的合作能力、探究能力。在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的；教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。（附照片）

六、取得的成绩

我校积极进行阶段总结，物化成果，组织全体教师认真进行总结，积极撰写研究论文，本学期曾有8篇论文在区上获奖，一篇获一等奖，三篇获二等奖，四篇获三等奖，4人2012年市级课题顺利结题。2013年12人撰写的课题被立为市级课题。下一步，努力给老师们创造条件，在教学案例、论文等方面取得更多更好地成绩。