浅析英语词汇教学法

合 理 的学 习计 划 ，让 自主学 习贯 穿学 习的全 过 程
的习惯 一 旦养 成 ， 是一 种 持久 的学 习动 力 。作 为教 师 ， 努 力 就 要
古 人 说 得 好 ：“ 事 预 则 立 ，不 预 则 废 ” 凡 ，要 搞 好 学 习 ，
首先要 制定一个 计划 。 了计划 ， 丁作 就会 有条不 紊地进 行 ， 有 一切 在 时间和精 力 的安 排和分 配上才 能合 理。 自主性 学 习应贯穿 于学 习的
培 养学 生 养成 良好 的学 习 习惯 。 另外 还要 培 养学 生 自我 评估 的能 力 ， 学 生在 每 次课 后 都对 自己 的课 堂表 现进 行 自我 评价 ， 自 让 对 己的学 习方 法 、 策略 等 进行 反思 ， 而促 进学 生 自主性 学 习习惯 从
全过 程 ， 它并 不 只 限于课 堂 ， 应 体现 在课 前 和课 后 。 师是 自主 的养 成 。自主学 习 的培 养不 是一 朝 一 夕一 堂课 就 能完 成 的 ， 还 教 它需 性学 习 目标 的制 定者 和教学方 案 的设 计者 。 要使 学生 搞好 自主性 学 要英 语老 师 在每 堂课 上根 据学 生 的实 际情况 ， 灵活运 用教 学 方法 ， 习， 教师 首先 要 备好 课 ， 真把 握 好 自主性 学 习 的各 个 环节 。 了 充分调 动学 生学 习的积极 性和 主动性 ， 认 有 给学生 创造 更多 自主学 习的
先要讨论 熟悉 材料 内容 ， 全熟悉 后 ， 原文作 练 习。 在完 抛弃 练习横纵 每项 内容都 要使用 目的词 ， 回答 问题 时要 用新 闻 中的内容 。 在
排 学生们 熟悉 同一材料 比他们 各 自熟悉 材料 中的某一部 分 更 容易 引起 对词 意 的讨论 。 管后 一种 方式 导致 更多 的讨 论 ， 其 尽 但 中大 部分 讨论不 是直 接针对 词意 。 学生 们更 容易掌 握那些 被列 为 目 的词 的词 汇 ， 别是 他 们 公认 的难 词 ， 比致谢 背 景或 内容说 明 特 相 中出现 的 词汇 不 易别 注 意 。 然 ， 汇在 材 料 中的 位置 对学 生 们 显 词
词汇是语 言表达 的基本材料， 语言学 习的重 要内容 。 也是 要提 高英语 做 出系统的研究 。
一
可 词汇教学质量， 必须结合教 学实 践， 汇教学 内容 和教学方法等方面 之在训 练 中出现真正 达到词 汇学习 的 目的。 以采取 以下 几种形 式： 在词 复 述 复 述可 以采取 多种 形式 ， 最常见 的一种 是给学 生们 读一 词 汇教学 中强化 记忆是 十分 重要 的 段文 字 （ １０ ２０ ） 约 ０ — ０ 字 然后 复 述 。 词汇 学 习角 度来 讲 ， 段文 从 这 记忆 是一 个 复杂 的过 程 ， 括认 记 ， 它包 保持 ， 或 回忆 这 三 字应 该 含有 目的词 ， 要 有 助于 理解 词 意 。 过 复述 ， 生们 能创 再认 并 通 学 个环节 。 认记 是一个 反复感 知 的过程 ， 以形成 比较巩 固的联 系 保 造 胜重 现 目的词并 能对他 们生成 使用 。 借 尽管参 照原 文的复述 可确保 持是把认识 的东 西进一步巩 固 ， 把认识 的东 西较长 时问留在脑 海里 目的词被 广泛 运用 ， 到 目前 为止 都认 为 还是 抛弃 原文 复述更 好 ， 但
词， 以及 它经 常用来 与介 词ｆ ｍ ｉ ｒ 和ｎ ｏ 搭配 。 对这 两种 情况 进行 对 比 ， 指 出它们 之 间 的 区别—— 即保 持 的过 程 ， 然后再 介 绍ａ ａ ｅ ｌ和 ｓ ｓ ｔ ｒｕ ａ ａ ｅ ｌｏ 的用 法并 要 求学 生 在课 堂上 来 操练 一～ 即再认 。 ｓ ｓ ｔｆ ｒ ｕ 这样 的一个 过程 就是一个 完整 的记忆 的心理过 程。 此外我们经 常搞定时 ， 定量 的竞赛 来强 化 学生 的 记忆 。如给 学 生一 分钟 的时 间 ， 看谁 记
互制约的， 因此认 记 是再 认 的前 提 ， 认是 记忆 和保 持 的结果 ， 再 并 能进 一步 巩 固和加 强记忆 。 比如 说我 们学 习英 语单 词ｒ ｕｔ 先认 ｅ ｌ首 ｓ ， 知是 他 的外部 形 式 ， 拼 写形 式 ， 如 语音 形 式 ， 性 ， 义等 ， 词 词 级认 识。 之后 我们要 给学生说 明这个 词不 仅可 以用 名词 而且 可以用 作动
法 的载体 ， 语 言 的建 筑材 料 ， 口、 是 是 笔语 交 集 的前 提 和基 础 。 多
年的实践证 昵 词 汇量的大小 与听说读写 等语 言技 能的高低成正 比。
参 语音 ， 法 和词 汇是 构 成语 言 的三 大要 素 。 Ｌ 语音 和语 的单 词 最 多 ， 加 这些 竞 赛 时 ，他们 的 注意 力 高度 集 中 ，因此效 语 词 是 果特别好 。 二、 进行 有 利 于词 汇 学 习的 口语 活 动 了解 了词 汇记忆 的三个过 程 ， 还要采取 适 当的 口语活 动形式使
、
再认 则是过 去认识 的事 物在脑海 里 的再 现 。 凡是 经过这 个完整 的心
这样可 以导 致 目的词 被生成使 用 。
理 过程 的记忆 都 是 比较牢 固的 。 记忆 的 三个 过 程 ， 相互 关 系 ， 是 相
角色 扮演 ：角色 扮演 要 求有 一篇 能提 供 角色 的材 料 ， 料 中 材 还包括 对 角色 的说 明 。Ｓｙｔ练 习具有 角色 扮演 的所 有特 点 。 “ａｉ ” 这种 练习 中， 学生们被提 供一段 含有 目的词 的文章如 新闻报道 等 。 学生们
经验交流
浅 析 英 语 词 汇教 学 法
文 ／ 吴英楠
摘 要：英语词汇教 学是 英语 学 习的基础 ，如何提 高学生 的词 汇量 ， 用合 理的教 学方法是重 中之重 。本丈主要 从词 汇的 采
教学 内容和教 学方法等 六方 面予以浅述。 关键词 ：词 汇教 学， 口语 活动 ，阅读 ，语境