用赏识给学生插上自信翅膀

用赏识给学生插上自信的翅膀
翻开记事本，几行笔记映入眼帘：“9月6日，上周五在杰的练习册上留言，肯定了他聪明的同时，向他提出希望，今天的课堂上已经初见成效。

”我的思绪一下子被带回了开学之初初三（7）班的课堂。

在担任这个班的化学老师之前，早就听说他是个大刺头，上课从来不认真听讲，不是睡觉就是讲话，而且各门功课都非常差。

开学第一节课，我就领教了他的厉害。

这一节课，我教授的是序言的内容，主要是教会学生区分物理变化和化学变化。

可他一开始就睡觉，被我叫醒后，就开始旁若无人地吃东西，忍无可忍的情况下，我把他叫起来提问，请他解释他在吃东西时，发生了哪些物理变化和化学变化。

开始他有些觉得莫名其妙，片刻后，大概意识到老师的问题中带有些许嘲讽的成分，一下子就激动起来，开始在课堂上胡搅蛮缠。

我意识到如果再跟他理论下去，恐怕这节课就要上不下去了，于是只好先叫他坐下来，等下课再做处理。

谁知下课后我才真正领教了他的厉害，他不仅会胡搅蛮缠，而且还口才出众！至今我还非常清楚地记得。

第一句话问他：“你不觉得你做错了什么吗？”他回答：“我做错了什么了？”“你上课睡觉，还吃东西。

”“我睡觉是因为我困，我吃东西是因为我饿，难道你要我饿着肚皮听你上课？”好厉害的角色！好伶俐的口齿！明明是如此聪明的一个学生，为什么会落到今天的地步？心里很为他惋惜，但为了不甘示弱，我还是说：“话虽然这么说，你也不应该在课堂
上吃东西呀！”“话虽然这么说，你也不应该用这种方式来提醒我不要吃呀！”我一听，心中暗喜，只要能让他说出希望老师提醒的话，那么以后再犯同样的错误时，我不就有办法让他无话可说了吗？于是，我又问：“以后再发生类似的事，那么你希望老师用什么方式提醒你呢？”没有想到他又说出了一句更让我大跌眼镜的话，“你是老师，怎么提醒我，我怎么知道？”一看这样谈下去，肯定不会有任何正面效果，弄不好反而会使师生关系更加僵化，于是我话锋一转，说：“可以，你只要能够回答出下面几个问题，我就认为你听课了。

”接下来的一幕让我坚信，杰的确是个聪明的学生，他明明没有认真听课，可是我问的几道问题他都一一答对了，虽然心有不甘，我也只好放他回教室去了。

他走后，我坐在办公室里沉思：到底是什么原因让他如此聪明的一个学生变成了今天这副模样？早就听说他们班级里有八大金刚
之说，而杰又是这八大金刚之首。

为什么他给别的老师留下的印象中没有“聪明”一词？有没有老师给过他这方面的暗示和肯定？一个决定在我心中形成，我一定要让他知道自己的长处，自己是可以进步的。

那选择什么样的方式呢？谈话？看来是谈不下去了，还是选择留言吧。

于是在他的练习册上留下了一段鼓励的话：“你的确很聪明，如果你在课堂上再多用点心的话，以你的聪明，你应该能够学好化学，老师希望能够看到你不断进步！”虽然只是短短的几句话，我想在他的心目中肯定起到了一定的激励作用，因为从第二天开始，他认真听课了，而且遇到不懂的问题还经常来办公室问，
我也总是不失时机地抓住每一个机会鼓励他。

发展到后来，他还会主动要求我利用课余时间为他加课，要求年级组长马老师为他找个数学老师补习前面落下的基础课程。

虽然偶尔也有不专心听讲的时候，但只要提醒几句，他便能虚心接受，成绩也逐渐稳中有升，整个人的精神面貌发生了较大的转变。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，无论如何都不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。

”杰的转变，让我更加坚信，任何一名学生，不管是尖子生还是成长困难的学生，都渴望有一种被肯定，被别人重视的积极的心理需求。

在这方面成长困难生的这种需求可能更甚于尖子生，那么，作为教育工作者的我们，在了解到学生的这种需求后，一定要善于鼓励，每个学生都有长处，只要我们用心去挖掘，总能找到他们的闪光点，然后再加以肯定和暗示，给成长困难学生一种被人赏识的积极的情感体验，用赏识给他们插上自信的翅膀，从而激发出他们更进一步提高自己的愿望，并通过努力达到长远的进步。

作者单位：西藏昂仁县中学。