让数困生插上自信的翅膀

让数困生插上自信的翅膀

连州镇西城小学成晓丹

《小学数学新课程标准》明确提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数困生的出现是不可回避的问题。曾经我真想放弃数困生，因为一道非常简单的题目反复给他们练，反复给他们评讲，他们都理解不了，觉得他们浪费了其他学生的时间，影响了班级的教学进度。但是，老师的良知告诉我不能这样做。因为，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。因此，作文数学老师，不能放弃数困生。如何提高数困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识是十分必要的、刻不容缓的。

何谓“数困生”？数困生是指对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲低，特别对于那些抽象的概念、定理的学习内容，产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，对那些计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目，产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气，厌学以至于在规定期限内未能达到数学课程标准要求的学生。他们主

要表现为：基础差，自控能力差，平时贪玩，缺乏恒心和勇气，上课不专心听讲，反映迟钝，接受能力差、平时作业拖拉、靠抄袭来完成任务，甚至不做作业，学习方法不得当、学习没有积极性、考试成绩差等等。

要想转化数困生，让其变成“中等生”甚至“优等生”，首先我们要来分析一下数困生产生的原因。我任教数学快两年了，觉得出现数困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。我把教数学以来遇到的数困生总结并分析了一下，由于学生所处的学校和班级相同，从孩子的家庭情况来分，我觉得数困生主要有以下几种类型：一种是留守儿童；一种是单亲孩子；还有一种是被放任的孩子。数学老师应针对不同类型的数困生，找准影响其学习困难的主导因素，进行对症下药，让其树立自信，帮助孩子走出困境。

关心留守儿童

留守儿童指的是由于父母外出打工而被留在家乡或寄宿在亲戚家中，长期与父母过着分开居住、生活的儿童。

由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差。据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。由于父母双方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全消失了，使孩

子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了，没人夸；学坏了，无人管。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。家庭监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。

去年，在我任教的班有一个叫杨海的留守儿童。他性格倔强，贪玩、生活习惯差，学习不认真，作业几乎不能完成，数学成绩差，有时甚至逃学。据说，他的父母亲，长年在外打工，年幼的杨海只有和年迈的奶奶相依相伴。奶奶识字不多，学习上更没有能力辅导他。针对这一情况，我跟班主任一起去他家家访。他家租住在学校后面的出租房，晚上快六点了，奶奶还没回来，只有杨海一个人在家看电视，等了20分钟，奶奶还未回，我敲响了隔壁的门，邻居告诉我，奶奶去打麻将了，天天下午都要六点后才能回来。我发现这个奶奶不够尽职，六点10分，奶奶回来了。交谈中，得知孩子不听话，他的爸妈又一年都不回来一次，电话也很少打回家，作为奶奶，她管不了，只负责孩子的三餐，其它不想理了。

针对这种情况，我及时与他妈妈取得联系，讲述了孩子的情况，从数学科分析了一下这个孩子，并提醒他妈妈，虽然外出打工是养家糊口之必须，但决不能“为了口袋，忽视了孩子的脑袋。”希望家长“不要因忙而忽视家中孩子，不要因累而对孩子力不从心，不要用钱来代替父母之爱”。同时要求家长做到每周给孩子打一个电话并与老人及时沟通，每月与老师联系一次，每年至少回家一次。一个个电话，一次次的问候，终于让杨海又感受到父母的关爱，孩子变得有礼貌了，作业有进步了，上课也专心多了。此外，我还经常对他进行课外辅导，

讲解作业，督促他的学习。通过这些举措，杨海自信多了，在各方面有了很大的改善，成绩也有了较大的提升。

班上像杨海一样父母都外出打工的留守儿童还有15个，他们有的自卑、有的孤僻、有的爱犯纪律……每个孩子身上都或多或少出现一些不该有的现象。我让他们做相互帮助的好朋友并做学习及生活上表现的竞争对手。课间，我经常找他们说说话，让他们感受到老师对自己的关心。慢慢地，他们越来越自信了，成绩也进步了。这些留守儿童的成功转变，使我感受到了教育工作的成功与喜悦。作为教育工作者，对待这一类学生，要有一些特殊的方法，既要做他们的老师，又要像他们的父母，要走进他们的情感世界，引导他们健康快乐地成长。

爱护单亲孩子

所谓“单亲孩子”是指生活在由于丧偶、离异或者分居等原因构成家庭主体成员不齐全的家庭中的孩子。

随着社会的日益发展、文明、进步，单亲家庭的孩子也越来越多。在孩子人格的形成过程中，父亲和母亲有着无法互相取代的作用。缺少父爱，孩子就会形成所谓的偏阴人格，即表现得懦弱，多愁善感，自卑、缺乏毅力，果断性不强等；而缺少母爱，孩子又会形成所谓的偏阳人格，即表现得孤僻，冷漠，缺乏爱心与同情心，没有安全感，狭隘等。单亲家庭的学生或因享受不到父母的关爱、家庭的温暖，或因社会的某种偏见，或因其家庭的经济原因以及其它因素，往往会表现出一些不健康的心理现象及行为特征。

今年所带的班级，有三个是单亲孩子。当中有两个是数困生。一个坐在前排的男孩叫邓小文，他是个很可爱的孩子。但是，如果老师不去单独要求他，上课他从不拿课本出来，经常不带文具、练习本，还把新本子拿来折纸，也不爱做作业。当他难得认真听课的时候，我积极提问他，发现这个孩子的思维是不错的。但是，为什么会这样呢？后来，与其母亲沟通后知道，父母离婚后，他表现为沉默寡言，由于亲情的隔阂，他不接受继父的管教，对任何事情都是懒洋洋、无所谓的态度，结果造成了成绩直线下降。另外一个单亲的也是男孩，叫黄明鹏。这个孩子3岁，妈妈就离家出走了，爸爸在外打工，他与另外两个堂兄妹跟着奶奶租屋住在学校旁边。过早地失去母爱，加之奶奶不正确的教育方法，使她形成了内向、孤僻的性格，缺乏乐观心理，抱有破罐子破摔的态度，作业拖拉、单元测试的试卷只做一半。

单亲孩子的特殊心理特征，不完全由家庭产生，但父母离异，放松管教而对孩子造成的负面影响决不可低估，老师、家长和社会应对这些感情特困户重点扶贫，采取有效方法，对症下药，使他们重拾自信，早日走出困境。在对他们的教育中我有些体会：

一、多给他们一些关爱。

单亲家庭的孩子最缺少的是亲情，他们需求家庭的温暖，需求别人的理解和关爱，教师要适时抓住这些需求，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。对于邓小文、黄明鹏这两个孩子，我常常在课前的几分钟找其聊聊天，让他们说说发生在身边的趣事。慢慢地，有了自信的他们说得神采飞扬了。