让“学困生”插上自信的翅膀
帮助学困生插上自信的翅膀——浅议如何培养农村初中学困生自我效能感
帮 助
学
困 生 插 上
自 信
的 翅 膀
浅议 如 何 培 养 农 村 初 中学 困生 自我效 能感
眭 健
（ 镇 江 市 丹 徒 区高 资 中学 ， 江苏 镇江
什 么 是 自 我效 能感 自我 效 能 感 是 由著 名 心 理 学 家 班 杜拉 在 １ ９ ７ ７ 年 首 次 提 出 的， 根 据 他 的解 释 ， 自我 效 能 感 指 个 体 相 信 自己 有 能 力 完 成 某 种 或 某 类 任 务 ，是 个 体 的 能 力 自信 心 在 某 些 活 动 中 的具 体 体
境， 取得学 困生的信赖和尊重 ， 学 困 生 的心 理 其 实 很 脆 弱 ， 他 们 内心 自卑 ．轻 易 放 弃 ．更 容 易 与 同学 和 老 师发 生 冲 突 与 对 立， 因此 ． 教 育 者 应 主动 学 习 先 进 的 教 育 教 学 理 论 ， 适 应 学 生 变化 ． 不 断 更 新 自我 ， 关 注 学 生 的潜 在 性 、 差异性和主动性 ， 主 动 调 整 与 学 困 生 的 关 系 ．不 要 用 简 单 粗 暴 的手 段 求 得 他 们 做 好． 而 应 该 努 力 建 立 起 师 长 和 朋 友 的 新 型关 系 ． 主动关 心 ， 耐 心倾听学困生心灵的呼唤 ， 做好他们 心理指导和咨询工作 ， 他
一
２ １ ２ １ ０ ０ ）
、
现（ Ｂ ａ ｎ ｄ ｕ ｒ ａ ． １ ９ ８ ６ ） 。
二、 农 村 初 中学 困 生 存 在 的 问题
农 村 初 中学 困 生 存 在 很 多 问 题 ， 例如： 意 志薄弱 ， 不 能 管 理 好 自己 ， 学 习上 不 能 持 之 以恒 。 遇 到 困 难 时 ， 没有 信 心 和 勇 气克 服 ， 贪玩厌 学 ， 经不 起诱惑 ． 染 上 不 良爱 好 ． 迷 恋 网 络 游 戏， 吸烟 。他 们 自卑 感 强 ， 自暴 自弃 。上 课 容 易 开 小 差 。 做 小 动 作， 作业不能及时完成 ， 不能独立完成等。 在有些方面 ． 家 庭 的 不 良影 响 对 他 们 的 成 长 产 生 负 面 作 用 ， 例如： 家长管教 失当 ． 溺爱 、 放任 ， 不 能教 育 和 帮 助 孩 子 从 小 养 成 良好 学 习 习 惯 三、 自我 效 能 感 的 功 能 对 于学 生 来 说 ， 自我 效 能 感 影 响 学 习 信 心 ， 以 及 对 学 习 的 坚持 性 和努 力 程 度 ； 影 响 他 们 的情 感 反 应 和 思 维 ． 进 而影 响他 们新 知 识 的 学 习及 平 时 的 １ ３ 常 行为 习惯 。 培 养 农 村初 中学 困 生 的 自我 效 能感 ， 以便 帮助 他 们插 上 自信 的翅 膀 。让 他们 改 变 自 己， 提 高 自己 ， 成 为 学 习的 主人 。“ 授人 以鱼不 如授 人 以渔 ” ． 以下 是 自己对 培养 农村 初 中学 困生 自我 效 能感 的一 些想 法 ： 四、 如 何 培 养 农 村初 中 学 困 生 的 自我 效 能 感 （ 一） 培 养 学 困 生 良好 的 学 习策 略 有 研 究 显 示 ，学 生 有 好 的学 习 策 略 ，就 会 有 好 的学 习成 绩， 进 而 会 有 较 强 的 自我 效 能 感 强 ． 这 三 者 之 间 存 在 正 相 关 联 系 。自我效 能感 强 的 同学 有 科 学 的 学 习 策 略 ， 学 习上 对 自己有 信心 ， 积极 主动 ， 而学困生没有好 的学 习策略 。 学 习上 存 在 相 对较 多的问题 ， 如 不 能 及 时完 成 作 业 ， 学 习 上 不 能 持 之 以恒 ， 经常是“ 三天 打鱼 ， 两天晒网” 。 老 师要 帮助 学 困生 培 养 良好 的 学 习策 略 ， 例如 ： 和他们谈心 、 讨论 ， 对 自己 的 学 习 活 动 合 理 计 划、 安排 ， 制 订 每 天 的学 习计 划 安 排 表 ， 确 立 自己 的 学 习 目标 。 这些学生往往缺少毅力 ， 因而 ， 帮 助学 困 生 确 定 目标 和 制 订 计 划后 ， 还 要 教 他 们 学 会 自我 监 控 ； 在 目标 实 现 后 ， 教 会 如 何 进 行 自我 激 励 ， 并 且 每天 对 他 们 进 行 督 促 。 在 时 间管 理 意 识 、 时 间 规 划 能 力 等 方 面 ，学 困生 与 学 业 优 秀学 生 之 间存 在 显 著 差 异。因此 ， 有 必 要 对 学 习 困难 学 生 在 时 间 意 识 、 时 间 的 有 效 运 用 等 方 面 进 行训 练 。例 如 ： 在学 习时间的管理方面 ． 教会 学 困 生做好学 前准备 ， 准备好学 习用品 ， 调整 身心情况 ， 上 课 时 集 中思 想 、 不讲废话 、 不做 小动作等 。 尽 力 避 免 浪 费 课 堂 学 习 时 间。在学习时间的规划方面 ， 包 括明确学习任务 、 制 订 学 习 计 划、 制 订 自我 奖 惩 计 划 等 。“ 一 日三 省 ” ， 每 天坚 持 自我反 思 ， 包 括 对 自己 一 天 学 习情 况 进 行 回顾 。 如“ 今天我上课迟 到了吗” 。 “ 今 天 我 作 业 独 立 完 成 了吗 ” 。 “ 今 天 上 课 时 ．我 思 想 开小 差 了 吗” ？“ 今 天 的作 业 有 不 懂 的 吗 ？ 作业正确率怎么样 ” ？ 等等 ， 对 自己 做 得 不 好 的 地 方 ， 要努力更正。 （ 二） 为 学 困生 创 造 良好 的 学 习 环境 学 生 面 临 某 项 活 动 任 务 时 的 身 心 反 应 、强 烈 的 激 动 情 绪 通 常 会 妨 碍 他 们 行 为 的 表 现 而 降 低 自我 效 能 感 。不 同 学 习 环 境 对 学 生 的 影 响 是 不 一 样 的 。当 学 生 处 于 陌生 又 易 引起 焦 虑 的 环境 时 ， 自我 效 能 感 会 有 所 降 低 。 因 而 教 师应 尽 力 帮 助 学 困 生 创 造 一 种 和 谐 舒 适 的学 习 环
如何帮助学困生树立自信
如何协助学困生树立自信在班级教学中，尖子生备受老师的注重与喜爱，是班里的“香饽饽”。
而学困生则很难受到老师的喜爱，是一个容易被忽视的小群体。
其实，他们更需要老师的关爱与协助；那么，我们应该怎样协助学困生呢？我是从以下几方面着手的：一、让“学困生“抬起头来走路在农村，如果孩子学习不好，表现不佳，家长便一味地指责和训斥，把过错全推在孩子身上，而他们很少从自身找原因，很少进入孩子的情感世界，更谈不上对孩子学习及行为习惯的培养。
而在这种环境下的学生，在别人面前总是抬不起头来，其实他们更加渴望得到老师和家长的理解和注重。
有一次我对学生实行家访的时候，家长的话让我惊呆了，“我的孩子在班里是后进生，经常不完成作业，说假话，骗人……”当我把孩子叫到面前时，她是那样惊恐不安，我轻轻地抚摸着她的头说：“你妈妈刚刚向我介绍你，说你是个听话、很懂事的小姑娘，希望我能多协助你，让你进步得更快。
”仅仅一个爱抚的动作，一句善意的谎言，便开启了小丽封闭已久的心门。
当我再次找她谈话时，她终于敢抬起头向我倾诉她的心声，“每次考试成绩不理想爸爸都要狠狠地打我一顿，我好怕，所以就骗老师，骗家长……”从那以后，我把目光投向了这个被人漠视的小姑娘。
逐步地，我发现她并不像妈妈说的那样一无是处。
她在劳动中非常积极，而且经常协助其他同学做值日。
“瞧我们班的小丽同学，不就是一个‘活雷锋’吗?”只要是她的一点进步，一次好事，一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业……我都不会放过，即时给予肯定，巧妙引导。
逐步地，小丽不但改掉了过去那些不良习惯，而且学习也有很大进步，同学们还推选她为劳动委员。
其实老师平时不经意的一句话、一个小动作，有时便会带给学生很多温暖，也给了他们向上的动力。
所以，老师要善于从学困生身上捕捉他们内心里迸发出来的渴求理解、要求上进的火花，让他们能够抬起头来走路。
二、让学困生有成功的体验我发现自己班里那些所谓的“学困生”与其他学生的差异更多的因素表现在：他们对自己没有信心，对学习没有兴趣。
让学困生扬起自信的风帆
让学困生扬起自信的风帆
——转化学困生的方法与策略交流8月29日，唐家岭小学召开了“让学困生扬起自信的风帆——转化学困生的方法与策略”交流会。
学困生在每个班级中都有，他们虽然学习不好，但是他们也有自己的特长，有自己的闪光点，渴望着被别人肯定，渴望着进步。
如何帮助学困生提高成绩，扬起自信的风帆？我校以此为课题，充分使用了“小班化教育个性化使用工具”展开研究。
会上，教师们用朴实的语言，鲜活的案例展示了自己的研究成果。
科任教师们利用本学科的特点，寻找学困生的兴趣点，开展学生们喜欢的课堂教学活动，激发他们的学习兴趣，树立学生学习的自信心；语文和数学教师们分析学困生落后的原因，有针对性地进行转化。
四年级一名学生基础知识很差，经过分析发现该生汉语拼音不会，经过老师补课，孩子会拼音了，字认得多了，成绩逐渐的提高了……类似的案例举不胜举。
教师们鼓励他们、尊重他们，以达到转化的目的。
教师交流后，校长肯定了教师们的做法，并对转化学困生的方法与策略作了总结：深入了解——找准原因——寻找方法——放大优点，表扬激励——寻求配合，形成合力——持之以恒，达到教育的目的。
通过交流研讨，教师们提高了认识，互相学习到很多转化学困生的方法与策略，相信教师们在小班化教学的良好环境中一定会把工作做得更好。
唐家岭小学。
让“学困生”重新扬起自信的风帆
让“学困生”重新扬起自信的风帆学困生的教育转化是当前中小学教师共同关心的热点问题。
通过大量的教学实践、调查分析发现：学生自身的心理障碍是形成学习困难的主要原因，而这些心理障碍的形成又与我们当前的教育思想、观念、教学方法存在着千丝万缕的关系。
课堂中教师的某些行为可能有意无意、或隐或显地给学生的心理造成了不同程度的伤害，影响到学生的心理健康和人格发展，当这种伤害达到一定程度时后果是相当严重的。
更应引起我们重视的是教师的这种行为大多是无意的、惯常的，其严重性并没有被教师本人认识到或深刻体会到。
正如伟大教育家苏霍姆林斯基所说：“只消一句冷酷無情的话、一个漠不关心的眼光，就足以折断一根纤细的生命线。
我们对学生的教育最主要的东西是以一个人的心灵精细地去接触另一个人心灵的工作。
”因此在学困生的转化过程中教师要正视学生的差异，时刻用发展的眼光来看待每一个孩子，真正做到这一点，就会发现在我们身边“砂子”和“金子”原来只有一步之遥。
一、关注心灵体验，唤回自信之心素质教育下的教育理念时刻提醒我们：每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高；每个学生都要合格，但不求相同的规格。
当我们与学困生建立了一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然地把他们当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉，与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种不当行为，为他们成功迈出进步的步伐奠定了情感基础。
自信是成功的保证。
不可否认，大多数学困生是班上的“另类”，他们饱受冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师的消极行为也时常发生。
这就要求教师在批评引导的同时，把更多的理解和关心洒向他们的心灵，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时还要引导学生进行“心灵的搏斗”，引导他们发现自己的闪光点，重新燃起自信的明灯。
如何帮助学困生树立信心
如何帮助学困生树立信心
具备自信是学困生改变命运的核心，但当他们有困难的时候，通常会被社会排斥并失
去信心。
而被社会排挤的感觉更是会让他们变得更孤立。
因此，帮助学困生树立信心是非
常重要的，可以改善他们孤独感和挫折感，为他们提供指引和动力，使他们勇敢面对困难，取得成功。
首先，帮助学困生树立信心是要改变他们与失败和困难之间的关系，通过引导他们理解，失败不代表完全放弃而是需要努力去改变未来。
而不必因为自己受挫就感到自卑和无能，而要学会从失败中学习和进步，寻找心中的勇气和坚持。
其次，他们的学习本身也是一种树立自信的过程。
我们可以通过鼓励他们积极参与学习、专注于学习中、坚持不懈学习、不断努力提高自己，让他们逐渐重塑自我，摆脱日久
落后的自卑感，获得自律给他们成功的信心。
同时，要积极创建一个安全的环境令学困生感受到被他人关心。
他们应该能够得到他
人的鼓励和帮助，保持情绪正常。
这样他们就能够放松心情，获得充足的动力去学习，找
到自己的专属信心和动力，从而去取得更大的成功。
另外，帮助学困生树立信心，也要不断提醒他们走出自己的舒适圈，探寻不断追求。
让学困生知道自己可以有梦想，不断追求学习进步，坚守信心，不断向上，不断努力，不
断成长，实现自己的梦想，实现人生的价值。
让学困生扬起自信的风帆
让学困生扬起自信的风帆【内容摘要】：自信是成功的基石，是走向成功的关键。
所以，培养学困生的自信心是我们教师义不容辞的责任。
作者在具体的教育教学活动中采用多种手段引导学困生做到：一、征服自卑感，培养成功的信念，二、征服恐惧感，培养积极的心态，三、消除畏难情绪，培养坚强意志，以培养他们的自信心，让学困生扬起自信的风帆。
【关键词】：学困生自信积极在每个班级里，因为学生的家庭条件、先天资质等因素，自不过然的会出现一些学习困难的学生。
这些学生经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂，他们总是躲避着别人的目光，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。
这个切充分说明了该局部学生产生了严重的自卑心理，并且出现了轻微的自闭现象。
所以，作为人类灵魂的工程师，应该把自己心中的阳光洒向教室的每一个角落，让每一个学生都得到最好的发展。
想要他们能有所提升和发展，首先就应先协助他们建立自信心，因为良好的自信心理，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作、学习和处世水平等方面的主动性、积极性得到充分发挥，是他们走向成功的关键。
所以我在平时的工作中特别注意培养他们的自信心，激起他们对成功的追求。
一、征服自卑感，培养成功的信念。
（1）“我能行”心理暗示练习。
心理学上有一种“皮格马利翁效应”，也就是你把他看成什么样的人，他就会成为什么样的人。
对学生寄以美好的希望，能够让学生知道他该做什么，怎样做，逐渐培养学生乐观向上的心理品质。
在做事和做作业前，持续跟他们说：“你能行的，你能出色地完成这些作业”，让他们强迫暗示自己“我能行”，“我能出色地完成这项工作”“我能很好地完成这些作业”。
这就产生了我要努力把这件事做好的信念，自然就会想出“如何去完成这项工作”的方法，就会排除各种困难，直至成功。
（2）多加表扬。
在批改作业的时候，给予他们最大水准的鼓励。
如他们的作业与其他同学相比，降低打分标准。
帮学困生找回自信
2019·12A·37班级经纬每个班里都有学困生，转化学困生是班主任工作的重要内容。
转化学困生不能盲目进行，我结合自己的教育实践，谈几点体会。
一、用关爱帮助学困生建立自信。
自信是促进学困生发展的强大精神动力。
如果教师缺乏爱心，对孩子过于严厉，会削弱他们的自信心，不利于其健康成长。
所以，教师必须真心关爱学生，走进学生的内心。
教师可以先从关心学生的生活入手，再涉及学习，通过这样的方式缩短师生之间的距离，培养良好的师生感情。
倘若直接谈学习，学生会产生抵触、反感情绪。
同时，教师要坚持对学生进行正面教育。
一方面，教师要注意发现他们的“闪光点”，及时给予“助燃剂”，点燃智慧的“火花”，对学困生的每一点进步和成绩都要给予肯定。
批评也应注意方式和场合，尽量避免伤害学生的自尊心。
另一方面，在学生遭受挫折时，教师要及时帮助他们找出原因，培养坚定的自信，帮他们树立在困难面前“我能行”的信心。
二、激发学困生的学习兴趣。
学习兴趣是影响学生自觉性、积极性的直接因素，而学困生因知识缺漏多、接受能力低，易形成自卑心理，丧失学习兴趣。
转化学困生，培养学习兴趣必不可少。
教师在教学过程中要采用学生易接受、感兴趣的方式进行教学，提高教学效率。
教师也要在教学中把课本知识和生活经验有机地结合起来，激起学生强烈的求知欲；通过开展趣味性强的教学活动，给学生营造轻松愉快的学习环境，鼓励他们在活动中体会成功的喜悦，使他们有决心、有恒心坚持学习。
三、帮助学困生寻找合适的学习方法。
学习要有长足进步，学生需要找到适合自己的学习方法。
对学困生而言，他们更需要得到老师的指导。
所以，教师要引导学生养成良好的学习习惯，如课前预习，在自学过程中养成勾画、批注等习惯。
还要让他们带着问题进入课堂，与同学和老师一起探讨解决。
在课堂上，教师更要注意对学困生“因材施教”，可开展“一帮一”等活动，让学生互助互学。
为关照学困生，教师在布置作业时不应“一刀切”，可以尝试分层级布置作业。
教育叙事：让学困生重拾自信
教育叙事：让学困生重拾自信学困生就是厌学，没有学习兴趣，不求上进，惹是生非，成绩差，纪律也差，让老师和家长伤透脑筋的学生。
每位教育工作者，都会接触过许多品学兼优的学生，同时也会遇到不少学习上不思进取，纪律上自由涣散，态度上蛮横无理的学困生。
对品学兼优的学生大家总是赞不绝口，欣慰万分，但提及那些学习、纪律不尽如人意的学困生时，则怨声载道，怨天尤人，叫苦连天，既抱怨自己行业的错误定位，更痛恨弟子无知无德、伤天害理。
我虽然你涉入本行还不是很深，可是我也有深深地体会。
其实很多老师在抱怨这个那个的时候，在平日的教学工作中，他们仍然会一如既往地好好地耐心地教育这些令人头痛的孩子。
在我班，有个孩子他就是这种在家被爸妈宠坏的孩子，从去年开始他就是一直在班级的后面，我对他一直都很头痛。
可是到了这个学期，我转变了以往的态度，我开始鼓励这个孩子，上课他虽然回答问题不正确，但是我就是要变着法子表扬他树立他的自信心。
比如他的习字册，其实是惨不忍睹的那种，可是这个学期一开始，他只要一有点小进步，我就狠狠地赞扬他，就这样过了一个多月，这个孩子明显在写字方面端正了态度，有了不小的进步。
又比如他的默写，以往他的默写总是那种二三十分的成绩，可是这个学期，我通过不断鼓励他，还与其父亲经常沟通，一次一次的默写成绩告诉我，孩子对于老师火热的心还是有感觉的，他那冷冻的心正在一点一点的融化，给他自己带来了完全不同的春天。
而我的心里更是无比喜悦，教育孩子不就是希望孩子能在自己的教育下有点点滴滴的进步嘛，而我能够感受到这种收获的惊喜，真的觉得一切都已经值了。
在班级中，这样的孩子还是有少部分的，我该怎样帮助其他的孩子呢，让他们重新找回失去的自信呢，我想首先我要做的就是用我的爱用我的鼓励去帮助他们逐渐地重拾信心，自信是人前进的阶梯，说者容易，落实到行动上却是非常地艰难。
今天无意中听到一位老师说，教育孩子我只要对得起自己就好。
我想也是，我只要对得起自己，尽自己的努力，那就好。
自信——学困生成长的擎天柱
自信——学困生成长的擎天柱
自信是一个人在面对困难时坚定自己能够克服困难的一种心理状态。
对于学困生成长
而言，自信更是如同一座擎天柱，能够支撑他们度过学习的难关，达到自己的人生目标。
自信给予学困生成长勇往直前的勇气。
学困生成长常常面临学习成绩不理想的困境，
这对于他们来说可能是一种打击，容易产生自卑和退缩的心理。
如果他们能够拥有自信，
那么他们就会积极面对困境，勇敢地迎接挑战，相信自己能够克服困难，取得进步。
他们
会相信自己的努力和付出一定会有收获，从而不断激发自己努力学习的动力。
自信给予学困生成长积极思考的能力。
自信的人往往有一种乐观的心态，他们会从积
极的角度看待问题，寻找解决问题的方法。
对于学困生成长来说，他们可能遇到各种各样
的学习难题，但是如果他们能够保持自信，那么他们就能够从容地面对问题，积极主动地
寻找解决问题的方法，在困境中找到突破口。
而且，他们相信自己的努力和智慧能够帮助
他们渡过难关，从而不再害怕面对困难，勇敢地迎接挑战。
自信给予学困生成长自我认同的力量。
自信的人通常对自己有一种积极的评价，他们
相信自己的价值和能力。
对于学困生成长来说，他们可能因为学习不如他人而产生自卑的
情绪，质疑自己的能力和价值。
如果他们能够拥有自信，那么他们就能够肯定自己的价值
和潜力，相信自己能够达到自己的人生目标。
他们会认识到每个人都有自己的特长和优势，不必与他人攀比，而是要发掘并发展自己的潜力。
他们相信只要坚持不懈，付出努力，就
一定能够取得进步，实现自己的梦想。
让“学困生”自信起来
让“学困生”自信起来河北省武安市南关小学徐玉芬通常在班里活跃的都是些优等生，“后进生”被视为班级的累赘。
因此，倍受同学们的歧视，怎么帮助他们走出同学们的轻视圈呢？一、了解情况，施与关爱教师主动地接近“后进生”与他们交朋友使他们在心理上缩短与教师的距离，敞开心扉与老师交流，了解其内心世界，正确引导他们哪些是对的，哪些是错的，使他们树立正确的是非观念，对自己,对未来充满信心。
班里有一男生，性格内向，平时很少言语，学习成绩较差。
一天，我发现她在墙角偷偷地抹眼泪，于是，我走到他跟前问是怎么回事，他赶紧咋了两把泪就要走开。
我喊住了他，问明原由：原来是班内有一学生常以玩耍为名打骂于人，我问他：“为什么不告诉老师？”他说是因为学习成绩不好，同学们说他拖了班里的后腿，只有默默的忍受。
多么无知的孩子啊！我跟他讲了很多做人的道理，并批评教育了另一学生的不良行为。
事后，每逢上课，我就有意识地向投去鼓励的目光，他渐渐变得胆大气来，活泼来了，遇上发言积极了，与同学们交流的多了，作业也认真了，成绩有所上升。
他的进步改变了同学们对他的看法。
二. 做好家访，维护他们的自尊心。
在家访“后进生”时，向其家长多谈些他们的闪光点，但也要诚恳地指出其不足之处。
帮助家长正确地看待自己的孩子，对孩子的缺点，要采取鼓励的方式循循善诱，不要施于粗暴。
一学生爱好绘画，班上黑板报上的美术设计受到师生的一致称赞，但有上课不专心听讲，时常丢落的现象。
在家访这位学生时我向家长先谈了他的可取之处，同时也坦率地指出：如果在学习上也能如绘画是一样用心就好了，婉转的语言，避免了家长对孩子极左极右的看法，能冷静地接受孩子的缺点，并制定出合理的措施配合老师做好学生的工作，这样既维护了学生的自尊心，又使“后进生”的转化落到了实处。
三.为“后进生”办进步专栏。
针对“后进生”一般都意志薄弱，没有定性的特点，我采取了差生包干到人的措施，针对差生的知识缺限，在班里展开“优帮差”活动，及时寻问活动情况，并在板报上专设一栏——进步情况登计。
自信——学困生成长的擎天柱
自信——学困生成长的擎天柱自信是一个人面对自己、面对他人、面对生活的内在力量和态度，是一种信心和勇气。
自信对于学困生成长来说，更是擎天柱般的存在，它是他们克服困难、实现自我价值的重要工具。
首先，自信能够帮助学困生成长改变心态。
学困生成长一般在学习中会遇到各种各样的挫折和困难，由于他们的学习能力自如，不懂得适应和调整，便开始沉浸在自我认为的失败和无能之中，丧失了挑战自我的勇气和决心。
面对这种情况，只有让学困生成长拥有自信，他们才能够改变自己的心态，振奋精神，在面对困难时保持积极的态度，超越自我的能力极限，坚定地迎接未来的挑战。
其次，自信能够激发学困生成长的潜能。
当学困生成长意识到自己有能力完成任务时，便会产生自信。
自信能够让学困生成长充满动力、展现才能，发掘自身的潜力，尝试各种方法去学习和探索不同的知识领域。
通过反复尝试，学困生成长可以培养出自己的学习方法和技巧，逐渐摆脱学习障碍，让自己不断成长，提高自己的学习能力和技能。
最后，自信让学困生成长拥有自我价值感。
自我价值感是一个人心理健康和成就感的关键。
当学困生成长认识到自己有能力完成任务，做了一些有意义的事情时，他们就会意识到自己有价值，就有了自信心。
拥有自我价值感会增强学困生成长的自尊心，使他们更加自尊自爱，从而更有动力面对新的挑战，迎接未来。
总之，自信是学困生成长的擎天柱，在学习生活中发挥着十分重要的作用。
只有让学困生成长拥有自信，他们才能克服困难，实现自我价值，努力成长。
学校应该加强培养学生自信心的教育，持续关注学生的心理健康，注重学生的遣散教育，让学生们在有足够支持和引导的情况下不断地发现、发展和利用自己的潜能。
自信——学困生成长的擎天柱
自信——学困生成长的擎天柱自信是一个人成长道路上不可或缺的品质，尤其对于学困生来说，自信更是他们成长中的擎天柱。
学困生因为学习上的困难和挫折，往往会丧失自信心，因此如何让他们重拾自信，成为自信坚强的人，是教育工作者和家长们亟待解决的问题。
本文将从自信对学困生成长的重要性、培养学困生自信的方法以及成功案例等方面来探讨这一问题。
我们来看一下自信对学困生成长的重要性。
在学习困难的学生中，许多人都感到自卑和沮丧，因为他们觉得自己无法达到别人的水平，无法获得老师和家长的认可。
这种负面情绪会进一步削弱他们的自信心，形成恶性循环。
而一旦学困生缺乏自信，他们就会在学习中产生畏难情绪，遇到困难就容易气馁，进而放弃。
培养学困生的自信心显得尤为重要，只有有了自信，他们才能坚定地面对困难，克服障碍，不断进步。
我们来谈谈如何培养学困生的自信心。
学校和家长需要给予学困生更多的关爱和支持。
学困生往往因为学习上的困难而受到批评和指责，这会导致他们对自己产生怀疑和否定。
学校和家长应该给予他们更多的理解和鼓励，帮助他们建立正确的自我认知，认识到自己的优点和长处，不断强化自己的自信心。
学校可以通过一些特殊的活动和训练来培养学困生的自信。
可以组织一些小组合作学习的活动，让学困生在合作中感受到自己的价值和能力，从而增强自信心。
学校还可以开展一些心理辅导课程，引导学困生正确面对自己的困难和挫折，培养他们的心理韧性和自信心。
家长在日常生活中也要给予孩子更多的支持和鼓励，多和孩子交流，让他们感受到家庭的温暖和安全，这也是构建孩子自信的重要因素。
除了以上的方法，还有一种比较实用的方式来帮助学困生培养自信，那就是成功经验的刻意训练。
通过引导学困生去尝试一些相对容易的任务，比如掌握一些简单的技能，或者解决一些相对简单的问题，逐渐积累一些小小的成功经验。
在这个过程中逐渐增强学困生的自信心，从而为他们成功解决更大的困难和挫折奠定了基础。
我们来看一些成功的案例。
浅谈如何让学困生扬起自信的风帆
学生转化。
浅谈 如何让 学 困生扬起 自信 的风帆
陆 丽 红
一
、
倾注师爱 多沟通
步一步慢 慢提高作业的难度系数 ， 坚决 不留学 困生不会做 的题 目， 不打击他们 的积极性 。如果学 困生能把基础题都 做对 了，第二天教师也要在班上给予他们及 时的表扬 ， 以 进一步增强他们的 自信心。
作 为教师 ，应该把最佳 的个 别辅导时间 留给学 困生 。
基础 的 、 难度系数较低 的题 目。 等他们能做基础题 ＿ 冉一 ｒ，
比女 每次授完新课 时 ， ¨ 找学 困生 了解一 下（ 下转第 １０页） ８
圜
０教 师 发 展
些 习以为常的体育现象予 以重新的审视 ， 以求得新 的解决
生 ，既让任 课教师能更 多地关注 到他们 上课 时 的学 习情
况， 义能让学阑生 上课时更专心听讲 。同时班主任排座位
时对 学 生 的关心和优 待 ， 能感 动学 困生 ， 也 增强他 们的 自信心 ， 激励他们努力学 习。
２ 好 学 生 留给 学 困 生 ． 把 把 班 上 成 绩 好 、乐 于 助 人 的好 学 生 安 排 跟 学 困 生 同
３ 好 看 的 成 绩 留 给 学 困生 ． 把
根 据 成 功 教 育 理 论 的观 点 ， 困 生 大 多 是 因 为 非智 力 学
因素造成的。 但学 困生的成因又各不相同 ， 以作为教师 ， 所 首先得用 师爱走进学 困生 ， 取得他 们的信任 ， 与他们 多沟 通交流。 摸清学 困生的成因 ， 对症下药 ， 才能取得更好的效
方 式 。 有 创 新 意识 的体 育 教 师 ， 一定 具 有 开 放 的头 脑 、 具 也
如何帮助“学困生”树立自信心
如何帮助“学困生”树立自信心一句教育名言说：“要让每个孩子都抬起头来走路。
”“抬起头”就意味着对自己、对未来、对所有要做的事情充满自信。
自信是个体对自己的积极感受，是一种对自己的认可、接受和支持的情绪或感觉。
自信拥有神奇的力量，它不但对学生的学习活动有积极的影响，还深刻地影响着其心理健康及健全人格的形成与发展，甚至还对学生的生理健康产生积极的影响。
笔者在教育教学过程中发现，我们的学生现在存在的许多问题均与缺乏自信有关，比如学习困难、自卑、抑郁、考试倦怠、厌学等等。
因此，在学校中帮助学生建立自信，有助于他们步出校门时适应社会。
在当今激烈的竞争中，学生时代建立的自信将是他们创业打拼所必备的心理素质，是学生的一笔财富。
特别是帮助“学困生”重拾自信，是我们广大教育工作者应该关注的一个问题。
怎样帮助他们树立自信呢？笔者认为应从以下几个方面做起：一、肯定学生，对学生进行积极评价。
苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。
”“我坚信教育的巨大力量。
”但是我们的老师、父母会在无形中给孩子贴上“内向”、“懒惰”“愚蠢”等标签，而消磨掉他们的自信。
换句话说：孩子是被大人骂笨的。
因此，作为老师，就不能单纯的以考试分数的高低来评价学生；不揭学生的“短处”，避免其出丑；尊重、信任学生，不轻易作出坏的评价……更重要的是，我们老师应看到学生人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。
我们必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一个进步，老师自然而然就会发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立学生的自信心和自豪感。
特别是对学习有困难的学生，魏书生老师讲：他们缺少的不是批评，而是鼓励与肯定，缺少的是别人帮他找到长处，是他的自信心有落脚的地方，有个根据地。
二、开展活动，发展学生个人的爱好与特长。
在学校运动会上，我发现了这样一种现象：各班参赛选手大多是学习困难的学生，当他们获奖为班级争得荣誉后，同学们视他们为“英雄”。
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让“学困生”插上自信的翅膀
课程改革已走过近十年的路程，大多数教育者，已经对“学困生”有了科学的认识，那就是“学困生”有享受教育的权利和义务；他们需要厚爱和尊重；他们更是提高教学质量关键所在。
因此关注“学困生”，是我们教育者义不容辞的责任，只有把目光投向他们，才能实现真正意义上公平教育！
标签：“学困生” 公平教育提高教学质量
一、教师的爱是“学困生”转化的钥匙
做为教师要拥有一颗博爱的心，爱孩子，爱每一个孩子。
高尔基曾说过，只有爱孩子，孩子才会爱他。
正如大地让每一个生命都有一席生存之地，为人师者，都应本着以学生为本的人道主义情怀，如春风护草般给每一个学生以希望，让每个学生都被护佑在我们温暖的怀抱。
学困生”因长期处于弱势地位，他们在心理上渴望这种来自教师和同学的温暖。
教师的爱首先表现在对“学困生”的尊重，现代教育一个最基本的理念告诫我们：从维护学生的自尊开始，以艺术的方式引导学生面对现实、战胜困难、放眼未来，学生的生命能量就会在这激励、催唤中爆发、释放，惊喜和奇迹就会孕育、诞生。
一个原来被同学贴上傻子标签的孩子。
但这个孩子是幸运的，他遇到了一个不给他冷眼，不对他冷笑，像母亲一样给他无私的爱的老师，这位老师让他充满信心，后来成为一个热情开朗的阳光少年。
二、建立信心是“学困生”转化的法宝
如果说真爱是基础，那么信心就是让“学困生”有了腾飞的翅膀。
而这个信心的建立，却需要三个方面的因素。
一是教师本身要有信心，对这个孩子的成长要满怀信心；二是家长要有信心，不能破罐子破摔，听之任之；三是孩子要有信心，树立大目标，分解小目标，逐渐完成小目标，最终达成大目标。
为了这个大目标，我身有体验，从中品到了甜头。
我曾利用读书活动为契机，以朗读能力培养为手段，最终达成树立学困生树立学习信心的目标。
对学习差的学生通过读书活动，来丰富他们的知识，通过努力他们敢于表达了，并能够在读书汇报展示活动中向同学们表达自己的收获，而毫不畏惧充满了自信。
正是这样的自信心的建立，让这些平时学习比较吃力的学生，在读书活动中有了突出的表现；写字课上，曾经的“学困生”能写出一手好字；科学课上，曾经的“学困生”能设计出一个完美的实验方案；彬彬有礼，静动有序，这是关注学困生的一个案例。
三、新的评价体系是“学困生”转化的武器
建立新的评价体系，对“学困生”进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠
指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。
对“学困生”，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步。
首先要学会用放大镜寻找“学困生”的亮点，放大他们的闪光点；其次要学会用赏识、赞赏的观念评价“学困生”。
赏识每一位“学困生”所取得的哪怕是极其微小的成绩，赏识每一个“学困生”所付出的努力和所表现出来的善意，赏识每一位“学困生”对课本的质疑和对自己的超越。
最后要学会及时评价、适时鼓励“学困生”。
建立新的评价体系，对教师转化“学困生”方面加以量化。
摧毁一个人最有力的武器就是践踏他的自尊心，消灭他的自信心。
多少个孩子因为教师的一句话厌恶学习，离开课堂，从而改变了一生的命运，这样的例子相信每个教师都经历过。
但却没能引起重视和反思。
因此，做为教师，应该有博大的情怀，把对“学困生”的转化做为自己的职责所在，肩负起教书育人的责任。
要想完全消除“学困生”是不可能的，但认真地分析不同“学困生”的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。
在素质教育的今天，在大力倡导多元智能的今天，“学困生”的名词也应该在我们的教育工作者中逐渐消亡。
让我们携起手来，给“学困生”插上自信的翅膀，挚起他们奔向美好的未来！。