单元整合在语文教学中的实践及思考

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单元整合在语文教学中的实践及思考

作者：杨如海

来源：《学习与科普》2019年第31期

摘要：传统的语文教学中，我们教师都是根据课本，一个章节一个单元的进行讲解，这样做的好处是，可以讲的非常透彻，学生对于知识点的掌握也非常好。但对于学生的语文思维的培养，却不能做到紧密的联系。本文立足于单元融合在语文教学中的思考，从教学实践的角度，对小学语文课堂教学中如何进行单元整合，进行了深入的分析。

关键词：小学语文 ;单元整合 ;教学实践

在传统的语文教学中，我们习惯于逐篇进行讲解，这样做，教师教的很细致，学生掌握的也很牢固，但有个问题就是时间战线拉的比较长，导致最后复习时间难以保证。下面我结合自己的实际教学经验，谈一下，在传统语文教学中如何突破单篇教学导致的战线长的问题：

为跳出单篇教学所导致的战线长的问题，也为了让语文教学有更大的更高效的突破，开始进行单元整合的梳理和实践。

根据教材编排，设置了一个“我是超级演说家”的情境活动，是一个表现性评价任务。首先引导学生挑选出课文中自己喜欢的内容和段落，结合个人理解将其表演和展示出来，可以选择多种形式进行展示，努力展示出演讲词的语文风格。其他同学认真观看，并做好评价的准备，评价时关注到表演者是否把语言风格表达出来，他是如何进行展现的？

课上同学们非常积极踊跃，表演的形式也是多种多样：有直接使用四篇文章的部分内容作现场演讲的;有通过部分改编，用曲艺形式表达的;也有模拟电视台专访，在访谈中慷慨陈词的;还有依托课本剧进行剧情编排的……后半节课变成了学生展示风采的舞台，孩子们兴奋激动极了，表现的很精彩。这些不同形式的表达，是基于学生对文本的不同理解，也基于学生擅长的领域的不同，而选择了更加适合自己的方式。他们的真诚和热情，以及表演的投入，让作为观众的学生和听课老师一直被深深的吸引。

现场观摩之后大家分组研讨中，老师们普遍认为这是一节开放意识很强的课，学生自信从容的表达是这节课的亮点。康主任在最后的总结中也说：“这是生本课堂最具代表性的形态之一，老师给了全体学生机会，学生能够按照自己的方式发自肺腑的进行创造性的表达……”

在课后进行评议课时，觉得学生的参与度很高，但是仍然觉得似乎教师的引导不够，尤其是引导学生关注文本中一些词语的应用时，学生似乎不太清楚指令，就有生拉硬拽的嫌疑。再者，最后设置的情境活动虽然让学生活跃了起来，但是其目的究竟是为了什么，想要学生获得什么？学生评价时明显只关注到表演者的动作、表情、声音等外显的层级，关于更深层次为什么这样表达，怎样表达更好却没有给出明确的指导。