如何提高会计专业的课堂教学效果

有 效 较好 的教 学 方 法 。 语 言是 课 堂 上 老 师 向学 生 传 授 知识 的 主要 工 具 。教 学 语 言 应 由于 会 计 专业 教 学 的特 殊 性 ， 些 专 业 老 师 因 循 守 旧 、 思 进 有 不 富 归 循 富有 启 发 性 ， 词 得 当 ， 措 取 ． 教学 上 只 停 留 知 识 的传 授 ， 忽 视 教 学 的互 动 性 、 在 而 多样 性 、 系 该 条 理 清楚 ． 有 逻 辑性 、 纳 性 、 善 诱 、 有 负 渲 比 富 统性 ， 同时 。 些 教 师对 自身 的 教 学 方 法 没 有 创 新 ， 次 在 课 堂 上 具 有 准 确 性 。 声 有 色 、 有 形 象性 ， 染 性 、 喻 新 颖 ， 有 趣 味 一 一 同 主 节 声 往往 照本 宣科 、 法 单 一 。 在 一 定 的 程 度 上影 响甚 至制 约 了学 生 性 。 时教 学 语 言 还 应 做 到通 俗 易 懂 ， 次 分 明 、 凑 明快 、 音 洪 教 这 亮 、 锵 有 力 。 这 样 才 能 吸引 学 生 ， 生永 久 的感 染 力 。 铿 产 的想 象 力 ． 造 力 、 察 力 ， 创 观 造成 学生 的厌 学 情 趣 。 因 此 ， 高 课 堂 提 在 课 堂 上 ， 师 的 教 态 势 学 生 的焦 点 ， 意 的 中 心 ， 师 的 一 教 注 老 的教 学效 果 ， 先要 改 变 专 业 教 师 的教 学 观 念 ， 强 教 学 研 究 ， 首 加 促 一 一 一 都 因 在 使教 师 不 断 提 高业 务 水 平 和 知 识 素 养 ， 握 先 进 的 科 学 技术 知 识 。 个 目光 ， 颦 一 笑 ， 挥 手 ， 转 身 ， 能传 情 达 意 。 此 ， 讲课 时 掌 纯真 、 肃 、 励 、 严 鼓 以信 任 ， 蔼 、 笑 的态 度来 和 微 另 外 。 师 课 堂认 真备 课 ， 后 总 结反 思是 关 系 到 一 堂 课 能 否 老 师 的 目光 应 自然 ， 教 课 讲好 的重 要 因 素 。 师 在 教 学 中 必须 认 真 备 好 每 一 节 课 ， 课 不 但 缩 短 师 生 间 的距 离 ，营 造 和 谐 的 课 堂 气氛 ，激 发 学 生 学 习 的 积 极 教 备
－ 一 、 首先要从 教学观念上有创新
要备 教 材 。 且 要 被 学 生 ， 教 法 ， 而 备 即根 据 教 材 内容 及 学 生 的 实 际 、 设计 课 程 的类 型 ， 定 教学 方 法 ， 对 教学 过 程 的程 序 即 每 个 教 学 拟 并 环节 的时 间 安 排做 好 详 细 记 录 。 真 写 好 教 案 ， 计 好 每 堂 课 甚 至 认 设 每节 课 的 “ 场 白”使 每 堂课 都 做 到 “ 开 ， 有备 而来 ” 而后 ， 后 要 及 。 课 时对 该 节 课做 出 总结 ， 写好 教 学 反 思 。 出改 进 方 向 。 写
性。
■ 四、 明确教学 目的 ， 要 将—体化教学贯穿课堂
所 谓 “ 体 化 ” 学 。 为 了使 理 论 与 实 践更 好 的衔 接 ， 理论 一 教 是 将 教 学 与 实 习教 学 在 单 元 教 学 时 间 里融 为一 体 。其 内涵 主 要 是 打破 传 统学 科 体 系和 教 学 模 式 ，根 据 职业 教育 培 养 目标 的要 求来 重新 整 合教 学 资 源 ，从 而 逐 步 实 现 了 个转 变 ， 即从 以教 师 为 中 心 如何 “ 给 ” 生 ， 以学 生为 中心 如何 “ 会 ” 生转 变 ， 教 学 想 教 学 以教 材 为 中心 向 培养 目标 为 中心 转 变 ， 以课 堂 为 中心 向 实 习 实践 为 中心 转 变 。 从 体 化 ” 学 方 法 实 施 “ 体 化 ” 学 的必 要 手段 ， 基 本 点 教 一 教 其 是讲 、 、 融为一体 。 体地说 ， 训 考 具 将要 与训 联 接 起 来 ， 讲 边 训 ， 边 或 边 训 边 讲 ． 时 、 训 要 与 考 结合 起 来 。考 是 对 讲 训 客 观 综合 的评 同 讲 价 ． “ 体化” 是 一 教材 的教 学 要 求 ， 是检 测 学 生 是 否 达 到 了 预期 的 目 标 要求 的标 准 措 施 。这 里 强 调 的 一体 化教 学 是 要 将 课 堂 搬 到 实验 室 中 ． 分 了 利 用现 有 的实 习条 件 进 行 教 学 ， 而 达 到 理 论教 学 与 充 从
会 天 地
Baidu Nhomakorabea
如何提 高会计专业 的课堂教 学效果
黄河科技 学院 孙健
在 学 校 教 育 中 ， 堂 是 学 生 获得 知 识 的主 要 来 源 ， 何 利 用 好 课 如 课 堂 ． 高教 课 的质 量 ， 学 生 尽 可 能 短 的 时 间 内 了解 尽 可 能 多 的 提 使 知识 ． 于 一 名 高 校 教 师 来 说 。 一 个 重 要 的 问 题 ， 者 从 事 教 学 对 是 笔 工作 多年 ， 如 何 提 高 会 计 专业 的课 堂教 学 效 果 ， 谈 一 谈 自 己 的 对 现
看法 。
教 学方 法 是 达 到 一 定 教 学 目的 的 手段 ，为 了提 高 教 学 质 量 达 到 预期 的教 学 效 果 。讲 课 时 必 须 针 对 性地 运 用 多种 方 法 以适 应 各 种 类 型 的 学 生 ． 高 课 堂 的 学 习 质 量 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 免 那 提 激 避 种“ 师讲 、 老 学生 睡 、 的 累 、 学 会 ” 教 没 的现 象 。例 如 ， 发 式 教 学 法 启 及 充分 利用 学 生 喜 爱 探 究 的 心 理 采 取 的发 现教 学 法 等 ，都 是 行 之
－ 三 、 要有正确的教学方法和课堂语言
【 二 【 ＝
深刻理解知识 ． 掌握 技 能 。 到 学 以致 用 的 目的 。 达
学 生 的 积极 性 ． 高效 率 的完 成 课 堂 教 学 任 务 ， 次 应 拓 宽 自己 的 知 其 识 面 ．主 动看 一 些 与 自己所 授 课 相 关 的和 实 际 教 学 中用 得 到 的 书 籍 、 志 、 闻 和 报 纸 等 ， 样 在 讲 课 中 才 能 授 予 学 生 更 多 更 全 面 杂 新 这 的知 识 。 课 堂 内容 更 加 丰 富 多 彩 ， 三 ， 虚 心 的 向老 教 师 学 习 ， 使 第 要 学 习 他 们 的教 学 经 验 ， 学 方 法 ， 业 知 识 ， 过 学 习 来 提 高 自己 教 专 通 的理 论体 系 、 讲课 水 平 。 教 师还 要 不 断 地 加 强教 学研 究 则 要 增 加 教 师 学 习 现 代 化 教 育 思 想 和实 施 素 质 教 育 的 自觉 性 ，大 力 提 高 教 师 的 学 历 水 平 和业 务 水 平 。针 对 培 养 高 质 量 型人 才 的要 求 ， 织相 关 教 师 对 教 学 计 划 ， 组 教 学 大纲 ． 材及 教 学 方 法 等 进 行 全 面 的研 讨 交 流 ， 个 小 的相 关 教 与 专业 进 行 强 强 联 合 ， 通 有 无 、 长 补 短 ， 互 取 掌握 专 业 动 向 ， 教 师 能 使 够理解“ 论宽移 、 理 基础 扎 实 、 能 复 合 、 术 高 新 、 质 全 面 ” 全 技 技 素 ， 面 提 高教 师 的 业 务 素 质 。
材 ． 上 课 的 主 要 精力 就 集 中于 观 察 学 生 和研 究教 法 ， 能 够 调 动 他 就
技 能训 练 的零 距 离 。 大量 事实 证 明 ， 生在 手 脑 并 用 的过 程 中 接受 学 知 识 的 程度 是 最 高 的 ． 教 学 中 ， 有 将 两 者 结 合 起 来 ， 生 才 有 在 只 学
’ 五 、 打破常规 ， 将情景教学融人课堂
会 计 专 业 虽 然 科 目较 多 ，知识 面 较 广 ，但 相 互 之 间 是有 联 系 的 ． 有 规 律可 循 的 ， 计专 业 的教 师 要 把 握 不 同 科 目之 间 的关 系 也 会 及 所 带 科 目之 间 的 内 在 规律 ， “ 人 以鱼 ” “ 人 以 渔 ”启 发 学 变 授 为 授 ， 生 发 现 和 利 用 知 识 之 间 的 逻 辑性 ， 律 性 和相 关 性 ， 规 培养 正 确 的学 习方 法 ． 高学 生学 习 的效 率 。 提
“
一
－ 二 、 不断加强教学研究。 提高教师的业务素质
教 学 观 念 的 改 善 。 是 要 在 思 想 上 自加 压 力 ， 高 认 识 ， 确 就 提 明 目标 ， 坚定 信 心 。 信 息 的时 代 ， 在 知识 创 新 、 术 创 新 的步 伐 明 显 加 技 快 ． 才 竞 争 日趋 激烈 。 人 目前 在 校 大 学 生仅 靠 理 论 知 识 是 远 远 不 够 的。 专业 教 师 需 要 不 断 提 高学 生 的 自觉 能 力 ， 维 能 力 、 变 能力 、 思 应 竞 争 能 力 等 ， 学 生 能适 应 复 杂 的社 会 需 求 。 使 教 师 自身 素 质 的提 高 是 提 高课 堂效 果 的关 键 ， 就是 说 ， 师 也 教 要 想 讲 好课 ，必 须 提 高 自身 的综 合 素 质 ，教 师 自身 理 论 素 质 的 高 低 ． 讲 课 质 量 高 低 的重 要 前 提 ， 话 说 ， 人 一碗 水 ， 己必 须 要 是 俗 给 自 有一 桶 水 ， 其 是 在 当前 科 技 知 识 发 展 爆 炸 的 时代 ， 此 教 师 应 重 尤 为 视 对 教 材 的学 习 ， 教材 是 教 学 的依 据 ， 个 教 师 如 果 真 正 吃 透 了 教 一
参考文献 ：
ｆ１ 王 永 生． 计 仿 真 实 习教 学 体 系 改 革 思 考 【．财 会 月 刊 ， １ 审 Ｊ ］
２０ （） ０８４ ． 『１ 王 向 红． 我 国 职 业技 术 教 育 师 资 培 养模 式 的 思考 ．Ｊ 中 ２ 对 ［． ］ 国 职 业技 术 教 育 ，０ １ １ ） ２ ０ （２ ． ｆ１ 陈伟 、 韬． Ａ 案 例 教 学 法 ［． 济 管 理 ． ０ （ ） ３ 郭 ＭＢ Ｊ经 ］ ２ １５ ０ （ 任编辑 ： 责 刘旭 华 ）