第九章__教学(下)(王道俊_郭文安)
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（五）特朗普制 产生：美国教育学教授劳伊德〃特朗普提出。 目前尚在实验学校实验。
概念：这种教学形式试图把大班、小班和个 人三种教学形式结合起来。教学时间分配为： 大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学 占40%。
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二、教学的基本组织形式与辅助组织形式 （一）教学的基本组织形式 1.班级上课是教学的基本组织形式； 2.课的类型和结构。 （二）教学的辅助组织形式 1.作业 2.参观 3.讲座 4.辅导
诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价 对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应 措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定 性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、 学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其 作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程 度。二则，适当安置学生。
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三、教学工作的基本环节
教学以上课为中心环节。从教学的主要方 面——教师教的方面分析，备课、上课、课 后教导和评价构成了教学工作的基本环节。 （一）备课 （二）上课 （三）课后的教导工作
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（一）备课 备好课是上好课的先决条件。 要求：1.学期教学进度计划。 2.课题（单元）计划。 3.课时计划。 工作：1.钻研教材。 2.了解学生。 3.考虑教法。
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一、教学组织形式的概述
一、概念 教学组织形式：是指为完成特定的 教学任务教师和学生按一定要求组合起 来进行活动的结构。 教学组织形式并不是一成不变的， 随着社会政治经济和科学文化的发展及 其对培养人才要求的不断提高，教学组 织形式也不断发展和改进。
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教学史上的教学组织形式
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3.讲座 概念：是由教师不定期地向学生讲授与学科有关 的科学趣闻或新的发展，以扩大他们知识的一 种教学活动形式。 讲座内容注意： ⑴能扩大学生的知识面。 ⑵宜于因材施教。 ⑶能活跃学校的学术气氛。 组织讲座注意： ⑴要作好计划与组织准备工作。 ⑵要注意讲座内容与学科知识的联系。 ⑶要符合学生的需要。 ⑷要主义培养讲座的积极分子。
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2.根据评价所运用的方法和标准不同，可 分为相对性评价和绝对性评价。
绝对评价法 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确 定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准 相比较，以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准， 考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放 矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距， 调整自我，具有明显的教育意义。
形成性评价 形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教 学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学 生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改 进、完善教学过程，步骤是： ①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其 包含要点和各要点的层次关系。 ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有 重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生 一起改进、巩固教学。 ③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识 加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
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相对评价法 相对评价法是从评价对象集合中选取 一个或若干个对象作为基准，将余者与 基准做比较，排出名次、比较优劣的评 价法。相对评价法便于学生在相互比较 中判断自己的位置，激发竞争意识。
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3、根据评价的主体不同，可分为教师评价 和学生自我评价。
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二、评价的原则和方法
（一）教学评价的原则 1.客观性原则 2.发展性原则 3.指导性原则 4.计划性原则
（一）个别教学法 产生：古代中国、埃及和希腊的学校。 概念：教师向学生传授知识，布置、检查和批 改作业都是个别进行的，即教师对学生一 个、 一个轮流地教；教师在教某个学生时， 其余 学生均按教师要求进行复习或作业。 优点：教师能根据学生的特点因材施教，是教学 内容、进度适合每一个学生的接受能力。 缺点：所教学生数量有限。
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（一）教学的基本组织形式 1.班级上课是教学的基本组织形式 主要特点和功能： ⑴有严格的制度保证教学的正常开展和达 到一定质量。 ⑵以课为单位进行教学比较科学。 ⑶便于系统地传授各科知识。 ⑷能够充分发挥教师的主导作用。
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2.课的类型和结构 ⑴课的类型，即课的分类，一般有两种： 一种根据教学的任务可分为：新授课、巩固课、 技能课和检查课。 一种根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、 演示课、练习课、实验课和复习课。 注意：实践中的课堂是各种类型的结合。 ⑵课的结构，是指一节课包含那些组成部分以及各 组成部分的顺序、时限和相互关系。 新授课的结构：组织教学，检查复习，提出新课 的目的、内容要点与学习要求，讲授新课，小结， 布置作业。
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（二）上课 要求：1.明确教学目的。 2.保证教学的科学性与思想性。 3.调动学生的学习积极性。 4.根据实际情况调整教学计划。 5.组织好教学活动。 6.布置好课外作业。
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评价一堂好课的基本要求是什么？
(1)从教师教的方面看：教学目的明确、 内容正确、结构合理、方法恰当、语 言富于艺术、板书有序、教态从容自 如。
(2)从学生学的方面看：注意力集中、思 维活跃、积极参与、个别学生得到照 顾。
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（三）课后的教导工作
课后教导工作主要有一下两方面： 1.作好学生的思想教育工作 ⑴培养学生计划学习的习惯。 ⑵经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业。 ⑶了解学生独立作业与自学情况和学习条件，发 现问题，及时解决。 ⑷查明学生未能完成作业的原因，并进行针对性 的教育。 ⑸与家长联系，共同商定督促与教育的办法。 2.作好对学生学习的辅导和帮助工作。
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（四）分组教学制 产生：19C末20C初 概念：按学生的能力或学习成绩把他们分为水 平不同的组进行教学。有能力分组和作业分 组；内部分组和外部分组。 优点：比班级上课更切合学生个人的水平和特 点，便于因材施教，有利于人才的培养。 缺点：一是很难科学的鉴别学生的能力和水平； 二是在对待分组教学上，学生、家长和教师 的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组 后造成的副作用很大。
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（三）教学评价的意义 从对学校、教师、学生、领导和家长 五方面来分析。 教学评价最重要的作用在于运用它来 探明、调节、改善和提高教学活动本身的 功能。如果说教学活动是一个信息传递系 统，那么教学评价则是这个系统的信息反 馈机制。
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（四）教学评价的种类 1.根据评价在教学过程中的作用不同，可 以分为诊断性评价、形成性评价、总结 性评价。
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总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目 标为基准，对评价对象达成目标的程度 即教学效果做出评价。总结性评价注重 考察学生掌握某门学科的整体程度，概 括水平较高，测验内容范围较广，常在 学期中或学期末进行，次数较少。 按评价所参照的标准划分： （1）目标参照评价 （2）常模参照评价。
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2.参观
概念：是根据一定的教学目的组织学生到一定场所， 通过对实际的事物进行观察、询问以获取知识的教 学活动形式。 意义 :⑴是教学和实际生活紧密地联系起来。 ⑵能扩大学生的眼界，激发学生的兴趣和求知 欲。 (3)能使学生在过程中受到深刻的思想教育。 组织参观： ⑴作好参观前的准备。 ⑵主义参观中的指导。 ⑶及时作好参观总结。
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4.辅导 概念：是根据学生的需要由教师给予引导、启示、咨 询和指点以帮助他们完成独立作业的一种教学 活动形式。 意义：⑴辅导从学生的需要与问题出发。 ⑵便于因材施教。 ⑶可以发现课堂教学存在的问题。 要求：⑴着重解决学生的疑难和知识的深化、系统化 问题。 ⑵辅导要配合教学和学生独立作业及其批改进 行。 ⑶注意发现学生学习方法和思维方法上的问题 给予指正。
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（二）教学评价的历史发展简介 古代：西周教育考评制度 AD606科举考试 近代：19C末新教育运动提倡教育测量 20C初，美过桑代克《心理与社会测量》 教育测量的优点：确能克服传统考试中的主观、片 面、狭窄等弊病，注重客观化、标准化、量 化、严密化； 不仅可以有效地测量学生的知识，还能测出个 别差异。 缺点：不能准确测定学生的全部能力，尤其是分析综 合和推理论证能力； 再者，学生的主观品质也难以测定。 现代教育评价的显著特点：它是以促进学生发展和达 到教育和教学目标为中心的评价。
第九章
教学（下）
2015-5-31
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内容要点
一、教学组织形式
二、教学评价
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教学目标
1、识记教学模式、班级授课制、教学评价的概 念。 2、分析各教学模式的特点。 3 4、了解教学的基本环节，结合实际说明评价一 堂好 课的标准。 5、掌握课堂管理的基本策略。 6、掌握教学评价的类型及基本方法。 7、理解现代教学评价的基本特点。
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（二）教学的辅助形式 1.作业 意义：⑴教师上课中授予学生的基础知识、基本技 能，只有通过学生独立作业、经过他们独立 思考与操作才能被他们消化、掌握和巩固。 ⑵通过作业能够培养和提高学生的自学能力、 动手能力和创造性。 ⑶课外作业便于学生因材施教。 要求：⑴作业的内容、数量应决定与教学的需要。 ⑵作业的形式和内容要多样化，难易适当。 ⑶要求学生独立完成。 ⑷要对作业认真批改。
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第七节 教学评价
一、教学评价概述 （一）教学评价的概念 （二）教学评价的历史发展简介 （三）教学评价的意义 （四）教学评价的种类 二、教学评价的原则和方法 （一）教学评价的原则 （二）教学评价的方法 三、学生学业成绩的评价 四、教师教学工作的评价
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一、教学评价概述 （一）教学评价的概念 教学评价是对教学工作质量所 作的测量、分析和评定。它以参与教学 活动的教师、学生、教学目标、内容、 方法、教学设备、场地和时间等因素的 有机结合的过程和结果为评价对象，是 对教学活动的整体功能所作的评价。
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（二）班级上课制 产生：中世纪西欧工商业发展，夸美纽斯总 结。 概念：是一种集体教学形式。它把一定数量 的学生按年龄与知识程度编成固定的班级， 根据周课表和作息时间表，安排教师有计 划地向全班学生集体上课。 在班级上课制中，同一个班的每个学 生的学习内容与进度必须一致，但开设的 各门课程，特别是在高年级，通常由具有 不同专业知识的教师分别担任。
2015-5-31ห้องสมุดไป่ตู้6
优点：教学效率高，一个教师同时能教几 十个学生；比较适合学生身心发展的年 龄特点和发挥学生之间的相互影响，有 助于提高教学的质量。（集体化、同步 化、标准化） 缺点：不利于照顾学生的个别差异，对学 生进行个别知道；不利于培养学生的志 趣、特长和发展他们的个性。
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（三）道尔顿制
产生：1920美国H.H.柏克斯特在马萨诸塞州道尔顿中 学创建。 概念：教师不在上课向学生系统讲授教材，而只为学 生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和 独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定 阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 优点：重视学生自学和独立作业，在良好的条件下， 有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能 力和创造才能。 缺点：使不具备自主学习的学生浪费了时间而学不到 系统的知识；对学校教学设施与条件要求高，难以 实施。
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在教学过程设计中，诊断性评价的 结果用于课程教学设计中的“学生特性 分析”和课堂教学设计中教学策略的选 择；形成性评价用于每一节课后或某知 识单元后的及时反馈；总结性评价用于 期末或单元教学结束后的学生学习结果 的评价和反馈。诊断性评价、形成性评 价和总结性评价的比较如下图所示。
（五）特朗普制 产生：美国教育学教授劳伊德〃特朗普提出。 目前尚在实验学校实验。
概念：这种教学形式试图把大班、小班和个 人三种教学形式结合起来。教学时间分配为： 大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学 占40%。
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二、教学的基本组织形式与辅助组织形式 （一）教学的基本组织形式 1.班级上课是教学的基本组织形式； 2.课的类型和结构。 （二）教学的辅助组织形式 1.作业 2.参观 3.讲座 4.辅导
诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价 对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应 措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定 性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、 学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其 作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程 度。二则，适当安置学生。
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三、教学工作的基本环节
教学以上课为中心环节。从教学的主要方 面——教师教的方面分析，备课、上课、课 后教导和评价构成了教学工作的基本环节。 （一）备课 （二）上课 （三）课后的教导工作
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（一）备课 备好课是上好课的先决条件。 要求：1.学期教学进度计划。 2.课题（单元）计划。 3.课时计划。 工作：1.钻研教材。 2.了解学生。 3.考虑教法。
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一、教学组织形式的概述
一、概念 教学组织形式：是指为完成特定的 教学任务教师和学生按一定要求组合起 来进行活动的结构。 教学组织形式并不是一成不变的， 随着社会政治经济和科学文化的发展及 其对培养人才要求的不断提高，教学组 织形式也不断发展和改进。
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教学史上的教学组织形式
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3.讲座 概念：是由教师不定期地向学生讲授与学科有关 的科学趣闻或新的发展，以扩大他们知识的一 种教学活动形式。 讲座内容注意： ⑴能扩大学生的知识面。 ⑵宜于因材施教。 ⑶能活跃学校的学术气氛。 组织讲座注意： ⑴要作好计划与组织准备工作。 ⑵要注意讲座内容与学科知识的联系。 ⑶要符合学生的需要。 ⑷要主义培养讲座的积极分子。
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2.根据评价所运用的方法和标准不同，可 分为相对性评价和绝对性评价。
绝对评价法 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确 定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准 相比较，以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准， 考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放 矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距， 调整自我，具有明显的教育意义。
形成性评价 形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教 学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学 生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改 进、完善教学过程，步骤是： ①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其 包含要点和各要点的层次关系。 ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有 重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生 一起改进、巩固教学。 ③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识 加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
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相对评价法 相对评价法是从评价对象集合中选取 一个或若干个对象作为基准，将余者与 基准做比较，排出名次、比较优劣的评 价法。相对评价法便于学生在相互比较 中判断自己的位置，激发竞争意识。
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3、根据评价的主体不同，可分为教师评价 和学生自我评价。
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二、评价的原则和方法
（一）教学评价的原则 1.客观性原则 2.发展性原则 3.指导性原则 4.计划性原则
（一）个别教学法 产生：古代中国、埃及和希腊的学校。 概念：教师向学生传授知识，布置、检查和批 改作业都是个别进行的，即教师对学生一 个、 一个轮流地教；教师在教某个学生时， 其余 学生均按教师要求进行复习或作业。 优点：教师能根据学生的特点因材施教，是教学 内容、进度适合每一个学生的接受能力。 缺点：所教学生数量有限。
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（一）教学的基本组织形式 1.班级上课是教学的基本组织形式 主要特点和功能： ⑴有严格的制度保证教学的正常开展和达 到一定质量。 ⑵以课为单位进行教学比较科学。 ⑶便于系统地传授各科知识。 ⑷能够充分发挥教师的主导作用。
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2.课的类型和结构 ⑴课的类型，即课的分类，一般有两种： 一种根据教学的任务可分为：新授课、巩固课、 技能课和检查课。 一种根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、 演示课、练习课、实验课和复习课。 注意：实践中的课堂是各种类型的结合。 ⑵课的结构，是指一节课包含那些组成部分以及各 组成部分的顺序、时限和相互关系。 新授课的结构：组织教学，检查复习，提出新课 的目的、内容要点与学习要求，讲授新课，小结， 布置作业。
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（二）上课 要求：1.明确教学目的。 2.保证教学的科学性与思想性。 3.调动学生的学习积极性。 4.根据实际情况调整教学计划。 5.组织好教学活动。 6.布置好课外作业。
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评价一堂好课的基本要求是什么？
(1)从教师教的方面看：教学目的明确、 内容正确、结构合理、方法恰当、语 言富于艺术、板书有序、教态从容自 如。
(2)从学生学的方面看：注意力集中、思 维活跃、积极参与、个别学生得到照 顾。
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（三）课后的教导工作
课后教导工作主要有一下两方面： 1.作好学生的思想教育工作 ⑴培养学生计划学习的习惯。 ⑵经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业。 ⑶了解学生独立作业与自学情况和学习条件，发 现问题，及时解决。 ⑷查明学生未能完成作业的原因，并进行针对性 的教育。 ⑸与家长联系，共同商定督促与教育的办法。 2.作好对学生学习的辅导和帮助工作。
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（四）分组教学制 产生：19C末20C初 概念：按学生的能力或学习成绩把他们分为水 平不同的组进行教学。有能力分组和作业分 组；内部分组和外部分组。 优点：比班级上课更切合学生个人的水平和特 点，便于因材施教，有利于人才的培养。 缺点：一是很难科学的鉴别学生的能力和水平； 二是在对待分组教学上，学生、家长和教师 的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组 后造成的副作用很大。
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（三）教学评价的意义 从对学校、教师、学生、领导和家长 五方面来分析。 教学评价最重要的作用在于运用它来 探明、调节、改善和提高教学活动本身的 功能。如果说教学活动是一个信息传递系 统，那么教学评价则是这个系统的信息反 馈机制。
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（四）教学评价的种类 1.根据评价在教学过程中的作用不同，可 以分为诊断性评价、形成性评价、总结 性评价。
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总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目 标为基准，对评价对象达成目标的程度 即教学效果做出评价。总结性评价注重 考察学生掌握某门学科的整体程度，概 括水平较高，测验内容范围较广，常在 学期中或学期末进行，次数较少。 按评价所参照的标准划分： （1）目标参照评价 （2）常模参照评价。
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2.参观
概念：是根据一定的教学目的组织学生到一定场所， 通过对实际的事物进行观察、询问以获取知识的教 学活动形式。 意义 :⑴是教学和实际生活紧密地联系起来。 ⑵能扩大学生的眼界，激发学生的兴趣和求知 欲。 (3)能使学生在过程中受到深刻的思想教育。 组织参观： ⑴作好参观前的准备。 ⑵主义参观中的指导。 ⑶及时作好参观总结。
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4.辅导 概念：是根据学生的需要由教师给予引导、启示、咨 询和指点以帮助他们完成独立作业的一种教学 活动形式。 意义：⑴辅导从学生的需要与问题出发。 ⑵便于因材施教。 ⑶可以发现课堂教学存在的问题。 要求：⑴着重解决学生的疑难和知识的深化、系统化 问题。 ⑵辅导要配合教学和学生独立作业及其批改进 行。 ⑶注意发现学生学习方法和思维方法上的问题 给予指正。
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（二）教学评价的历史发展简介 古代：西周教育考评制度 AD606科举考试 近代：19C末新教育运动提倡教育测量 20C初，美过桑代克《心理与社会测量》 教育测量的优点：确能克服传统考试中的主观、片 面、狭窄等弊病，注重客观化、标准化、量 化、严密化； 不仅可以有效地测量学生的知识，还能测出个 别差异。 缺点：不能准确测定学生的全部能力，尤其是分析综 合和推理论证能力； 再者，学生的主观品质也难以测定。 现代教育评价的显著特点：它是以促进学生发展和达 到教育和教学目标为中心的评价。
第九章
教学（下）
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内容要点
一、教学组织形式
二、教学评价
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教学目标
1、识记教学模式、班级授课制、教学评价的概 念。 2、分析各教学模式的特点。 3 4、了解教学的基本环节，结合实际说明评价一 堂好 课的标准。 5、掌握课堂管理的基本策略。 6、掌握教学评价的类型及基本方法。 7、理解现代教学评价的基本特点。
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（二）教学的辅助形式 1.作业 意义：⑴教师上课中授予学生的基础知识、基本技 能，只有通过学生独立作业、经过他们独立 思考与操作才能被他们消化、掌握和巩固。 ⑵通过作业能够培养和提高学生的自学能力、 动手能力和创造性。 ⑶课外作业便于学生因材施教。 要求：⑴作业的内容、数量应决定与教学的需要。 ⑵作业的形式和内容要多样化，难易适当。 ⑶要求学生独立完成。 ⑷要对作业认真批改。
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第七节 教学评价
一、教学评价概述 （一）教学评价的概念 （二）教学评价的历史发展简介 （三）教学评价的意义 （四）教学评价的种类 二、教学评价的原则和方法 （一）教学评价的原则 （二）教学评价的方法 三、学生学业成绩的评价 四、教师教学工作的评价
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一、教学评价概述 （一）教学评价的概念 教学评价是对教学工作质量所 作的测量、分析和评定。它以参与教学 活动的教师、学生、教学目标、内容、 方法、教学设备、场地和时间等因素的 有机结合的过程和结果为评价对象，是 对教学活动的整体功能所作的评价。
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（二）班级上课制 产生：中世纪西欧工商业发展，夸美纽斯总 结。 概念：是一种集体教学形式。它把一定数量 的学生按年龄与知识程度编成固定的班级， 根据周课表和作息时间表，安排教师有计 划地向全班学生集体上课。 在班级上课制中，同一个班的每个学 生的学习内容与进度必须一致，但开设的 各门课程，特别是在高年级，通常由具有 不同专业知识的教师分别担任。
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优点：教学效率高，一个教师同时能教几 十个学生；比较适合学生身心发展的年 龄特点和发挥学生之间的相互影响，有 助于提高教学的质量。（集体化、同步 化、标准化） 缺点：不利于照顾学生的个别差异，对学 生进行个别知道；不利于培养学生的志 趣、特长和发展他们的个性。
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（三）道尔顿制
产生：1920美国H.H.柏克斯特在马萨诸塞州道尔顿中 学创建。 概念：教师不在上课向学生系统讲授教材，而只为学 生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和 独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定 阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 优点：重视学生自学和独立作业，在良好的条件下， 有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能 力和创造才能。 缺点：使不具备自主学习的学生浪费了时间而学不到 系统的知识；对学校教学设施与条件要求高，难以 实施。
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在教学过程设计中，诊断性评价的 结果用于课程教学设计中的“学生特性 分析”和课堂教学设计中教学策略的选 择；形成性评价用于每一节课后或某知 识单元后的及时反馈；总结性评价用于 期末或单元教学结束后的学生学习结果 的评价和反馈。诊断性评价、形成性评 价和总结性评价的比较如下图所示。