论赏识教育与挫折教育的辩证关系

论赏识教育与挫折教育的辩证关系
沙县实验小学翠绿分校：沈芳胜近年来，为革“应试教育”之弊，大力推行“素质教育”，便对西方教育中的“赏识教育”情有独钟。

西方教育重视个体能力的发挥，但这只是问题的一面；他们同时也将挫折教育视为学校教育不可或缺的一环。

而我们的教育则更重视前者，而忽略后者。

课改实验近3年，参加过不少的研讨活动，听过不少的讲座与观摩课，也看了不少的理论文章，多是“人性化”的大旗挥舞飘扬，张口闭口都是以人为本、激励教学、赏识教育、人性化教育……很少听到挫折教育、批评教育，在观摩课上对学生的批评教育更是绝迹，我们的课堂呈现出残缺的美，随之引发出的诸如课堂纪律等问题一直困扰着一线教师。

现结合自己的平时的教育教学工作及学习、思考，谈一谈对赏识教育与挫折教育辩证关系的认识，不妥之处敬请指正。

一、对赏识教育的认识
（一）赏识教育的理论依据
“赏识教育”，也称“赏识成功教育”。

赏，含欣赏赞美之意。

识，是肯定认可。

赏识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定优点、长处，鼓励他不断追求成功。

赏识教育的本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。

赏识教育是情商教育的基础，是一种承认差异、允许失败的教育方法。

赏识紧紧抓住了情感因素，因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率有所提高。

更是让孩子热爱生命和珍惜生命的教育。

陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。

”赏识教育的特点就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自悟自励、完善自我。

赏识符合学生的心理发展特征，心理学（马斯洛“需要层次”理论）告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。

苏霍姆林斯基曾说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”著名的皮革马利翁效应也说明一个人对另一个
人成功的信心会促进其成功。

这种备受国外教育界推崇的赏识教育理论和实践，正在逐渐引入我国的教育教学之中，成为素质教育百花园中的一朵奇葩。

因此，在教育教学过程中就应该树立这样的观念：教师的赏识是引导学生走向成功的阶梯。

（二）赏识教育的成功案例
案例一。

电视新闻：一条重达8600公斤的大鲸鱼跃出水面 6.6米，为观众表演各种各样的动作。

记者问鲸鱼训练师，这个奇迹是怎样创造出来的？
训练师向观众披露了其中的奥秘：在开始时，他们先把绳子放在水下，想办法使鲸鱼从绳子上方通过，通过了就给予奖励，比如给它鱼吃，或者拍拍它的身体，以示鼓励。

当鲸鱼从绳子上方通过的次数逐渐多于从下方经过的次数时，再把绳子提高，只不过提高的速度必须很慢，不至于主鲸鱼困过多的失败而沮丧。

一条9600公斤的巨鲸，竟能跃出水面 6.6米，靠的就是训练师不断的鼓励行赞赏人也一样，鼓励和赞赏，才是真正引人向上的力量。

案例二：欣赏你的孩子。

第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。

”回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。

然而她还是告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟。

其他妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。

”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂……她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她对儿子说过，她相信他能考取这所大学。

她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”
这时，她悲喜交加，再也按耐不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上……
案例三：《四块糖果的故事》。

略。

案例四：教育家周弘运用赏识教育创造了奇迹，他的女儿周婷婷10岁被评为全国“十佳少年”，16岁成为中国第一位聋人大学生，如今正在美国某大学深造，进行硕、博课程连读。

掩卷遐思：对于他人，要尽可能多地给予鼓励与赞赏；对于自己，要制定
一个恰当的目标，再去努力奋斗，这样，你会发现你已被一种自信向上的氛围所笼罩。

二、对挫折教育的认识
（一）挫折教育的理论依据
所谓挫折教育，是学生心理健康教育的一项重要内容，是提高学生对挫折的适应能力、增强学生抗挫折能力的教育。

学生产生挫折心理，一是由于学生个体思想需要和内部动机无法实现的主观因素造成的，像理想、情感、追求挫折等；二是由家庭、学校、康挫折等。

特别是现代社会发展的快节奏、多变迁、高竞争、广信息、新变化，虽然给学生的心理成熟带来了许多积极的因素，但同时也使广大学生的心理压力大大增加了。

学校对学生进行挫折教育，就是要提高学生抗挫折的能力和对挫折的适应观自信的精神，这是适应时代发展和现代生活的需要。

历史业已证明，人类最出色的成绩，往往是在百忙之中挫折困难中做出的。

心理上的巨大打击与压力，肉体上的折磨和痛苦，不是人类退缩的借口，相反是前进的动力和兴奋剂，是达到真理的一条通道，所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”说的便是这个道理。

（二）挫折教育的成功案例
案例一：屈原，名平，楚国人，公元前340年诞生于秭归三闾乡乐平里。

屈原自幼勤奋好学，胸怀大志，26岁就担任楚国左徒兼三闾大夫。

他主张授贤任能，彰明法度，联齐抗秦。

他的主张遭到了朝中奸佞小人的嫉妒和诋毁。

楚怀王听信谗言，便疏远了屈原，后顷襄王继位，屈原被放逐江南，赋《离骚》这首气贯长虹之诗作。

案例二：在不久前举办的舒曼杯（亚太）国际青少年钢琴大赛中，13岁的沈阳女孩胡丁琦一人囊括了四项冠军，两项亚军，这是这个著名国际赛事自创办以来的最好成绩。

胡丁琦的成才经历也充满着坎坷与艰辛。

案例三：许多杰出人物都是经历过巨大挫折的：布鲁诺被囚八年，伏尔泰被逐出境，歌德，贝多芬想过自杀。

中国历史上“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃《离骚》；左丘失明，厥有《国语》，孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》”。

掩卷遐思：现行的学校教育真的不需要挫折教育了吗？否，人的一生漫长
而又短暂，每一个人都必将面对无数的挫折，那是个体成熟不可或缺的宝贵历程。

那是每一个人都无法回避的人生课题，挫折是暂时的，也是永远的，挫折教育应该贯穿于一个人成长的过程，它能教人们学会生活。

三、两者的辩证关系
“赏识教育”本身没有错，但不要运用过了头，当“赏识”言不由衷，没有原则的赏识，不但没能帮助孩子建立自信，反而让孩子觉得虚伪，使人感到“厌足”。

“挫折教育”本身也没有错，但也不要运用过了头，用过了头就会挫伤学生的自尊与自信，激起学生过高的焦虑水平，不利于学生健康成长。

过左或过右都是从一个极端走到了另一个极端，单一地运用“赏识教育”或“挫折教育”往往是不完整的，也难以真正取得良好的效果，不能无限地夸大此的作用，而否定此的作用，应将二者有机地联系起来，多用赏识教育，少用挫折教育，适当地运用挫折教育，是必要的，这样才能形成一个整体优势，培养出身心健康的适应21世纪需要的建设者。