学生认知方式差异观照下的高中英语阅读教学-4页word资料

学生认知方式差异观照下高中英语阅读教学20世纪六十年代以来，随着语言教学重心从教师转移到学生身上，语言（尤其是外语）教育工作者与研究者研究重心也逐渐从教学方法与过程研究向语言学习过程与语言学习者本身特点上转移，更多地从学习者角度去研究剖析外语教与学，学习者个体差异研究成为外语教学与研究焦点，教育个性化已成为当代教育一大特点。

高中生特有认知方式（cognitive style）[1]影响他们对知识获取与技能掌握。在英语学习中有些学生在某些方面能够显现出自己长处，在另一些方面却表露出自己弱点。英语教师在面对这些具有多种认知方式学习者时候，究竟采用什么样教学设计、教学策略，才能与不同学生认知方式相一致，促进他们学习，一直是高中英语教育者关注课题。即如何以学生为主，深入了解学生，因材施教，保护与激发学生学习兴趣，使语言知识与技能尽快转化成语言能力与交际能力，提高教学效率。

我国现行《普通高中英语课程标准》（实验）在课程目标语言技能部分对阅读（九级）作了这样描述：“高中阶段要发展学生听、说、读、写基本技能，侧重培养阅读能力。高中学生应能阅读一般英文报刊与杂志，能阅读一般英文原著，能阅读各种商品说明书等非专业技术性资料，能根据情景及上下文猜测不熟悉语言现象，能使用多种参考资料与工具书解决较为复杂语言疑难，有广泛阅读兴趣及良好阅读习惯，能有效地利用网络等媒体获取与处理信息。除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。”[2]依据以上发展目标，如何把学生个体认知方式与阅读能力培养进行有效地统整，渐成高中英语教师关注热点。

本文试图从心理学角度，剖析作为认知方式重要类型之一场独立/依存（field independence/dependence）[3]对高中英语阅读指导作用。以期对广大一线教师在阅读教学中提供借鉴与帮助，提高高中生阅读理解能力，能真正达到课标中关于“读”技能最高目标，从而实现让学生用英语获取信息、处理信息能力，培养学生综合语言运用能力。

一、心理学视角下学生认知方式

1.学习风格。学习风格是学习者吸收、处理新信息时采用自然、习惯性方法，是具有个性化感知与认知方式，受社会因素与情感因素影响。学习风格具有相对稳定性，决定着学习者学习行为。美国学者凯夫把学习风格要素划分为认知方式、情感风格与生理风格等三大类。

2.认知方式。认知方式是认知心理学一个术语，作为学习风格中不可缺少要素一直是普通心理学与教育心理学研究一个领域。学习者认知方式是指个体在认知过程中所经常采用、习惯化方式，具体说是在理解、储存、转换与利用信息过程中个体所偏好习惯化了态度与方式。认知方式中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面差异，又包括个体态度、动机等人格形成与认知功能与认知能力方面差异”。[4]不同认知方式对学生学习有不同影响，适合学生认知方式教学更容易发挥学生潜力，并取得更好教学效果。自上世纪五十年代以来，许多学者对认知方式诸要素做过研究。

研究者从不同维度对二语习得风格进行了分类理论研究，周卫京将近五十年来研究者对此问题研究进行分类，归纳如下：从语言系统与社会功能维度可分为场独立与场依存；从认知与人格维度，可分为剖析/整体型、主动/被动型；从语言输入维度，可分为视觉、听觉、动手实践型感知倾向；从语言输出维度，有经验性、交际倾向与剖析性、规则倾向；从超坐标综合维度，分为总领与细分[5]。在认知方式所有维度中，场独立―场依存是研究最早、最多、最深入一个领域，它在学习、生活过程中比其他要素表明得更加直接，构成了认知方式理论框架与核心。

3.场独立性与依存性。美国心理学家威特金（Witkin，1971，引自Stern，2019）等人在上世纪四十年代研究垂直知觉时，发现场独立程度与一系列心理活动密切相关，如记忆、思考、学习、交流、情感体验等，由此首先提出来场独立―场依存型认知方式。场独立―场依存性特征在这些不同认知过程中表现出相对一致性，从而系统地形成了一套理论体系。据研究，每个人场独

立性与场依存性是相对稳定认知特征。它们与个性年龄、性别、文化差异变化有一定关联。心理学研究发现，儿童在其发育过程中，其场独立性也在逐步发展与增强，一般来说，15岁左右(高中阶段)时就完成。然后，其场独立性可处于相对稳定阶段[6]。威特金（1977）指出：“当呈现一个具有支配作用场时候，比较场独立个体倾向于克服场组织，或重新构建它，而场依赖个体倾向于依附于给定场组织。”[7]换言之，场独立人认识事物时，很少受环境与他人影响；而场依存人认知受环境与他人影响较大。场独立个体倾向于以剖析方式看待事物，而场依存人则倾向于以整体方式去看待事物，这两种人在学习方法与策略上也存在较大差异。

二、不同认知方式学生学习行为差异

为了使学生达到良好英语学习效果，应先了解学生认知方式，有必要对场独立或场依存学生学习行为特点进行剖析：

1.思维方面：场独立型学生倾向于随意、自主、求异创新，喜欢尝试新学习并从多方面寻求问题答案，常提出与众不同想法与见解；而场依存型学生往往表现出循规蹈矩、依赖性与条理性学习倾向，偏好常规与求同，喜欢从现有认识方式出发去寻找解题方法。

2.学习策略：场独立型学生往往表现出对事物有较大独立性，自主性较强，喜欢独立进行学习与思考，善于发现问题，能把教师教或书本上学知识重新组织，进而变成自己知识，他们善于运用剖析知觉方式；场依存型学生则易受别人暗示影响，更需要反馈信息，作业目标及课程要详加解释，他们偏好非剖析、笼统、整体知觉方式。

3.学习动机：场独立型学生可以靠内在动机进行学习，而不必依靠教师鼓励与同学们赞扬；而对于场依存型学生来说，教师或家长鼓励会极大地激发他们学习热情，相反受到一点批评又会使他们学习兴趣明显下降。

4.教育情境：场独立型学生在学习过程中不受或很少受外界环境因素影响，习惯于独立学习与思考，个人钻研，喜欢竞争并获得个别肯定；而场依存型学生在学习过程中则易受环境因素影响，乐于在集体情境中学习，在集体中，场依存者比较顺从，能与别人与睦相处，喜欢帮助他人，充满着情意。

5.解决问题能力：场独立型学生者偏好于认知改组技能非社会性学科，例如这些学生善于学习数学、自然、计算机等自然科学类课程；而场依存型学生对认知改组技能较差，偏爱有关人际关系学科，例如语文、外语等人文学科与社会学科。

6.教学方法：场独立型学生易于给无结构材料提供结构，比较易于适应结构不严密教学方法；反之，场依存型学生偏好于有严密结构教学，因为他们需要教师提供外来结构，希望教师把教学组织得井井有条，需要教师明确指导与讲解。

三、高中英语阅读教学相应攻略

1.了解学生。教师要具备心理剖析、行为观察知识与能力，通过日常观察、访谈、测试以及问卷调查等方法，善于了解不同学生认知方式，熟悉其学习习惯，明了各种教学策略与不同认知方式适应程度。大量研究显示两种认知方式各有优缺点，并无孰优孰劣之分，所以教师要正确对待每个学生认知方式，并且要帮助学生了解自己认知方式，对自己认知方式不足之处要有清醒认识。教学可以是学习者认知方式形成与完善催化剂，却不可以改变它本质特征。所以教师还应充分尊重学生认知方式，根据学生个体学习倾向，合理安排组织教学，因材施教，发挥各自认知方式优势。此外，要引导与促进学生全面、与谐发展。因为，学生认知方式又是一个可变维度。在一个领域显示出高度自主性学习者，在另一领域却可能依赖性很强。多数学生认知方式并非非此即彼极端化，有些还可以变换自己风格，去适应不同任务。

2.因材施教。场独立者、场依存者在阅读材料类型上各有偏好，能力上表现出各有优劣。针对前文所提到，在高中阶段针对不同题材与体裁，对场独立性强高中生应多给予所划分出来说明文（科普文章等）与论说文（有关政治、经济、社会各方面论述）。而对场依存性强高中生应多让他们阅读人文学科与社会学科文章，特别是记述文（故事、人物小传、新闻报导、史地知识介