第七章 问题解决与创造力培养

五、创造力（P141）
• 创造力是根据一定的目的和任务，运用已有知识， 产生出新颖、独特、有社会或个人价值产品的能 力。 • 发散性思维是创造力的核心。具有流畅性、变通 性和独特性三个特征。 • 发散性思维是指思考问题的方向可以向各种可能 的方面扩散，不拘泥于一种途径，不限于既定的 理解，尽可能做出合乎条件的多种答案。
三、问题解决策略
• 算法 • 算法是指在问题空间中，随机搜索所有可能的算 子或途径，直到选择出一种有效的方法来解决问 题的策略。 • 这种方法能保证问题的解决，但费时费力。
启发法
• 启发法是指个体根据自己已有的知识经验，在问 题空间内进行较少搜索来解决问题的策略。启发 法并不能完全保证问题解决的成功，但比较省时、 省力，而且效率较高。 –1．手段—目的分析 –2．逆向搜索 –3．爬山法 –4．类比迁移
8. Ａ．花瓶 Ｂ．地图 Ｃ．接吻 Ｄ．臀部
得分计算
• 测验满分24分，计算你的总得分。
14分以上：富于创造力，头脑中能涌现有独创性 的思想，能思考一般人考虑不到的事情。 13分以下：头脑比较冷静，对事物的判断比较现 实，然而缺乏想象能力，创造性思想不足。
学生创造力的培养（P155-156）
（一）创设有利于创造力发挥的环境
问题解决和创造力的关系
1.区别 • 首先是定义不同。 • 在解决问题时，即可用现成的方法，也可以用不同的方法。 使用现成的方法解决问题，就是常规问题解决；不用常规 的方法解决问题，就是创造性地解决问题。 2.相同点 • 创造力的高低必须通过问题的解决来体现 • 创造力的大小对问题解决有直接影响 • 问题解决会促进创造力的发展，创造力就是解决问题的活 动中不断发展起来的。
大学生创造者16PF结果比较
与一般大学生相比，大学生创造者在以下方面 表现出明显差异： 低乐群性 高敏感性 高独立性 高自律性
（谢光辉，张庆林，1995）
创造性思维的构成
• 直觉思维与分析思维相结合
• 辐合思维与发散思维相结合 • 抽象思维与形象思维相结合 • 再造想象基础上的创造想象
下列8幅图形可令人分别想象到形形色色的事情。猛地一见到这些 图形，你能马上联想到什么词汇呢？请从A、B、C、D之中择出最 近你所联想的词汇。
心理自由
头脑风暴法 转换思考法
心理安全
类比思考法 分合思考法 对立思考法 缺点列举法
（二）对学生进行创造思维训练
（三）改变不利于创造力的教育理念
以同龄人为楷模 禁止学生质疑 权威式教育观念
问题解决的阶段（P145）
奥苏泊尔和鲁滨逊认为问题的解决要经历四 个阶段： 呈现问题情境命题 明确问题的目标和已知条件 填补空隙（核心） 检验阶段
• • • •
二
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影响问题解决的因素（P148-150）
过去的知识经验 习惯定势与功能固着 问题情境 原型启发 情绪动机
问题情境
• 刺激模式是指人们知觉得到材料的组织形式。 • 如图，已知一个圆的半径是2cm，问圆的外切正方形的面 积有多大？
高创造者的特征（斯特恩，1974）
• • • • • • • • • • • • • • 具有高度成就需要的人。 寻求次序的人。 高度好奇的人。 武断、自满、略带攻击性的人。 不循常规、不拘礼节、玩世不恭的人。 对工作持之以恒且能自律的人。 具有独立性的人。 具有批判精神，不满足于现状的人。 兴趣广泛的人。 情感丰富的人。 重视审美体验的人。 对社会关系不感兴趣，但具有高度社会敏感性的人。 具有直觉的人。 能影响别人的人。
创造力与智力的关系（P152）
创造力和智力的关系是一种相对独立，在一 定条件下又有着相关非线性关系： 低智商者不可能有高创造力； 高智商者可能有高创造力，也可能有低创造力； 低创造者可能有低智商，也可能高智力； 高创造力必须有高于一般水平的智商。
• • • •
创造力和智力的关系
高 创 造 力 低 低 智力 高
几种常用的启发式法
• 1．手段—目的分析，是指找出问题空间中问题的初始状 态和目标状态之间存在着的差距，确定缩小差距的子目标， 通过实现一系列子目标，最终达到目标状态，使问题得到 解决。 • 具体步骤是:①比较初始状态和目标状态，提出第一个子 目标；②找出完成第一个子目标的方法或操作；③运用这 些方法或操作实现子目标；④提出新的子目标,并运用新 的方法或操作逐步缩小问题空间。
河内塔
• 在一块板上有3根柱子，在柱1上有自上而下大小渐增的 三个圆盘A、B、C。要求被试将圆盘移到柱3上，且仍保 持原来放置的大小顺序。移动的条件是每次只能移动一 个圆盘，大盘不能放在小盘上，在移动时可利用柱2。
1 A B C
2
3
1
2
3 A B C
• 2．逆向搜索 • 逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找 到通往初始状态的通路或方法。 • 3．爬山法 • 爬山法是指通过评价当前的问题状态,从而增加这 一状态与目标状态的差异,经过迂回前进达到解决 问题总目标的一种方法。
1.
A．心脏 B．爱情故事 Ｃ．扑克牌 Ｄ．别针
2. Ａ．太阳光线 望 Ｂ．夕阳 Ｃ．日本国旗 Ｄ．希
3. A．睡眠 Ｂ．梦 Ｃ．休息 Ｄ．疲
劳
4.
Ａ．罗马字母 Ｂ．早稻 Ｃ．战争 Ｄ．厕所
5. Ａ．楼梯 展 Ｂ．人脸 Ｃ．蛇 Ｄ．进步发
6. Ａ．鸟 Ｂ．和平 Ｃ．黄昏 Ｄ．天
空
7.
Ａ．柑桔 Ｂ．钻石 Ｃ．怪兽利齿 Ｄ．降落伞
2cm
2cm b
来自百度文库
a
功能固着
• 功能固着是指人们把某种物体的功能固定化的倾 向。 • 实验支持：德国心理学家邓克尔和美国的心理学 家亚当斯的实验均支持。 • 功能变通就是根据目的和任务灵活地使用各种条 件。 • 5岁的孩子做蜡烛实验时，没有表现出任何功能固 着。
定势
• 定势是主体在活动之前又指向活动的特殊的心理 准备状态。 • 定势的著名实验是卢钦斯的量水实验。实验中， 要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用 数字进行计算 。
第七章 问题解决与创造力培养
王德强 河北师范大学教育学院
一
问题及问题解决
问题：个人不能用已有的知识经验直接加以处理 并感到疑难的情境。 问题解决：由一定的问题情境引起，需运用一系 列的认知操作，来解决某种疑难的过程。
问题解决的表征（P140）
1、问题情境性
2、目的指向性 3、操作序列性
4、认知操作性
• 4．类比迁移 • 类比迁移是指把先前解决问题的经验应用到解决 新问题上的策略。 • 类比迁移中有两类事物:一类是基础相似物,另一 类是目标相似物。 • 延伸阅读：将军问题和肿瘤问题
四、解决问题能力的培养（P150-152）
• • • • 训练学生的逻辑思维能力 教给学生解决问题的策略和方法 进行解决问题能力的训练 问题解决策略的训练