多样导入,让小学美术课堂焕发活力

多样导入，让小学美术课堂焕发活力

新颖丰富的导入能够激发学生的学习兴趣，更让课堂焕发生命的活力。导入是课堂教学中的重要组成部分，考虑到小学生喜欢新颖、富有变化的学习方式，为此，教师要设计多样导入，激趣的同时让课堂更精彩，让学生以更为积极的姿态融入课堂。本文拟结合苏少版小学美术课堂教学实例，深入分析多样导入，让美术课堂焕发活力，精彩从“头”开始。

1.情境导入，激发学习兴趣

创设情境导入能够营造一种独特的学习氛围。教师将美术内容隐藏在情境中，利用丰富的呈现方式展示情境，让学生不自觉进入情境，体验情境内容，从而诱发出强烈的学习兴趣。等到学生入境后，教师要结合美术学习内容，设计相关的问题，刺激学生的求知欲，从而收到良好的导入效果。例如，在学习苏少版小学四年级美术“节日”这一课时，教师以情境导入方式，成功将学生的学习兴趣激发出来。首先，教师与学生一起装扮教室，挂上一些与中国传统节日相关的饰品，贴上窗花、对联等，让学生沉浸在浓浓的节日氛围中。其次，教师利用多媒体视频播放中国不同的节日视频片段，让学生感受浓郁的节日氛围，从而激发学生参与课堂的兴趣。最后，教师设计问题与学生互动。师：中国的传统节日有哪些？你知道这些节日的风俗活动吗？你能利用美术的形式展示这些节日吗？有了前面的情境内容做铺垫，学生的互动兴趣逐渐浓厚起来，围绕教师设计的问题，积极与其他学生互动交流起来，课堂氛围其乐融融。在这个案例中，教师从教室区域入手，与学生装扮教室，营造情境氛围；再利用视频辅助情境创设，引出问题，从而让学生的参与课堂的欲望逐渐强烈起来。

2.问题导入，调动学生思维

问题导入在小学美术课堂中也较为常用。课堂开始，教师设计与即将学习的美术内容相关的问题，引导学生通过讨论的方式提前感知美术学习内容，充分调动学生的思维，从而营造积极、愉悦的学习氛围。在设计问题时，教师要从学生的兴趣入手，还要注重话题与美术教材内容的联系，从而顺利导入新课学习。例如，在学习苏少版小学五年级美术“吸引人的招贴画”这一课时，教师以问题方式导入新课，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体呈现街头随处可见的招贴画，包括“肯德基”“哈利·波特”“蓝猫”等招贴画。教师利用学生熟悉的招贴画，吸引学生眼球。其次，围绕着这一主题内容，教师设计相关话题，调动学生思维。

你认为什么是招贴画？你认为应该如何设计吸引人的招贴画？

学生围绕这些问题进行热烈的交流、讨论，从而感知招贴画的相关内容。在学生讨论时，教师要多鼓励学生发表见解，从而为后续的招贴画的学习奠定基础。

3.想象导入，焕发课堂活力

想象导入主要是指教师利用语言带动学生想象，并引导学生利用美术的方式将想象的内容呈现出来。小学生想象力非常丰富，教师可以抓住这一特点，以想象方式导入美术课堂，让美术课堂焕发活力与精彩。例如，在学习苏少版小学五年级美术“儿歌和童话故事”这一课时，教师以想象方式导入新课，取得很好的教学效果。教师带领学生一起欣赏儿歌《小老鼠上灯台》：“小老鼠，上灯台。偷油吃，下不来。喊妈妈，妈不在。叽里咕噜滚下来。”

儿歌中含有趣味情景，教师引导学生想象着小老鼠偷油的生动情景，设想偷油的种种方法，并构思儿歌中的有趣画面。这样的想象活动博得学生的一致欢迎，学生的思维不断跳跃着。有学生说“小老鼠是架着梯子上去偷油”；有学生说“小老鼠是跳跃着上去偷油”；有学生说“有一只小老鼠在下面扶着另一只小老鼠偷油”……紧接着，教师顺势切入“儿歌和童话故事”的学习，并引导学生将自己想象的情景以绘画的形式呈现出来，让美术课堂焕发活力。

4.操作导入，享受学习乐趣

小学生不喜欢过于拘束的学习，他们喜欢动一动、玩一玩，从中学习知识，享受学习的乐趣。为此，教师可以结合美术教材内容，设计操作导入，让学生大胆动手操作，享受动手的快乐，从而渐入学习佳境。例如，在学习苏少版小学五年级美术“妙用纸盒”这一课时，教师以学生动手操作方式导入新课，取得很好的教学效果。在上这节课之前，教师布置任务，让学生在上课时自带纸盒（不限制大小、形状等）。课堂开始，教师引导学生拿出自己带来的纸盒，并动手操作。师：同学们，你们带来的纸盒形状不一，各有特点。一个普通的纸盒你能变出什么花样吗？你能用美术的方式让纸盒变得更加具有创意、更有美感、更实用吗？经过教师语言的带动，学生纷纷拿起手上的纸盒，开始构思如何给纸盒来一个“大变身”。有学生在纸盒上涂鸦；有学生利用剪贴方式给纸盒来个“大手术”；有学生拼接纸盒……在学生获得直接的操作体验后，教师再顺势切入“妙用纸盒”的学习，从而达到一定的导入效果。

总之，“导”无定法，教师要利用多样化的导入，让小学美术课堂焕发活力。多样的导入并不提倡教师“生搬硬套”，教师要结合美术教学实际情况，设计适宜的导入，以真正提高美术教学效果。